“我昨天朗读得了九十多分呢！”“我一边帮奶奶做事，一边听着录音就把课文背会了。”“我做了一份练习，得了满分！”“我也是，昨天做了一份练习，老师给我加星了！”“我也是！”“我也得了一颗星呢！”
最近，课间总能听到学生津津乐道地在“你攀我比”，每次看着学生那喜悦自豪的神情，我更加确定带领他们用语音学习系统是用对了。苏北地区留守儿童居多，他们普遍缺少家长的陪伴与督促。在今年任教过程中，我不断摸索实践，扎实地指导学生使用语音学习系统，不仅激发了他们学习的热情，发挥了他们学习的主动性，同时还节省了时间，提高了他们的学习效率，收获了良好的成效。
一、发挥系统多媒体优势，激发学生语文学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在使用语音学习系统的过程中，教师可根据系统的特点，引导学生调动多种感官参与。由于具有图、文、声交互等特点，语音学习系统能在很大程度上提高学生的学习积极性。在现在的“双减”政策和保证教学目标能够达成的前提下，课前或课后适当地运用语音学习系统，会给学生带来新鲜感，同时也可以让我们的课程更加丰富多彩，使得学生对知识的掌握更加充满信心。
语音学习系统对学生来说是非常好用的学习工具。在该系统中多方面、多渠道地学习，学生能够同时调动多种感官，信息的交互传递也会因此变得更为方便，促使学生对新知识、新内容时刻保持着很强的好奇与兴趣。正因为语音学习系统有着形象生动、画面鲜明、灵活多变的优点，所以相较于传统教学媒体而言，学生对其产生了极大的兴趣，大大提高了对系统上知识的吸收效率。
拥有如此多功能的学习工具，我们首先要做的就是唤起学生对新式教学媒介的兴趣，充分利用好语音学习系统的优势，为他们创设出有趣的学习环境，让学生好学、乐学。
例如，笔者在教学部编版二年级语文下册《中国美食》一文时，用语音学习系统的学习图片、视频、语音等激发学生对中国美食的兴趣。中国美食千千万万，烹饪方式各不相同，为何同样的食材经过不一样的烹饪方式，会得到不一样的美味呢？这些烹饪方式要如何操作呢？课文所列举的美食到底是什么味道呢？学生在课前对中国美食的烹饪方式有了这些疑问，自然而然就会对课文内容产生浓厚的兴趣，所以我让学生在系统内搜集自己预习时遇到的学习困难或心得，在课堂上与教师、同学们进行交流，然后再利用系统内的美食图片、视频等丰富的资源一起解决遇到的困惑，讨论不一样的烹饪方式之间的差异，这样学生对学习课文一定会更有积极性，更有兴趣，从而增强了课堂的趣味性。
其次是要营造良好的氛围，唤起学生的兴致。自从推荐学生使用这套系统后，我就在班级的建设管理中刻意营造这一方面的氛围。班级专门设立了语音角，为在语音学习系统里得分高的学生加星，作为期末评选五好学生的重要参考。后面的墙报也开辟了专门的板块，用来展示语言系统方面的学生作业。
另外，作为跟班教师，我们有很多时间可以在班级和学生一起听系统中的文章，定期举办各种比赛。学生们只要点击语音学习系统里的“我要挑战”功能，就可以和班上的同学对已掌握的知识进行比拼，一决高下，从而找出自己的薄弱点进行有针对性的加强。对挑战成功的学生，我会适时地进行表扬，以此来激励学生互相竞争，激发学生的学习兴趣。
二、依托系统多样化资源，培养学生自主学习方法
教学的最高境界应是“授之以渔”，让学生成为学习的主人，让“要我学”变成“我要学”。最近几年，我们对怎样将现代教育科技手段应用于课堂教学，进行了不断的探索与尝试。
语音学习系统将在线学习和课堂相结合，是现阶段教育的基本要求。在现代教育的发展中，自主学习已经成为学生学习的必需能力之一。正所谓“师者，传道授业解惑也”，自从有了语音学习系统，教师的角色在潜移默化中发生了改变，教师不再是学生获取知识的唯一渠道，而是学生的学习引导者、教学设计者。
以教学部编版二年级语文下册《彩色的梦》一文为例。首先，本课对学生的朗读要求非常高，于是在课前，我指导学生利用语音学习系统的“随身听”学习资源，通过自我学习、自主探究的方式获得课文、生字、词语的相关语音内容，学会学习，主动预习所学内容。
其次，作为学生学习的指导者，我根据该课的教学目标，为学生制订了使用语音学习系统学习的计划。比如，我针对该课教学目标，在系统内“教学任务”一栏发布学习任务，学生则利用晨读时间，对系统“随身听”的课文语音播放进行跟读，利用好碎片化时间听课文朗读，感受朗读的魅力，提前预习课文内容，利用系统对将要学习的内容进行提前预习、事先练习，这样在课堂学习中会更加轻松。
在课堂上教学生字时，我利用好系统内的生字卡片，引导学生自主学习、了解每一个二类字的读音、音序、部首、组词等知识点。比如点开“梦”这个字，所对应的拼音、部首、组词都会自动弹出，并配有相应的语音教学。这样，课堂上的识字教学能够因为学生们自我学习能力的提高而逐步轻松。在学生自主学习掌握字词的基础上，我再利用系统内的“听写”功能进行字词检测，发现“聊”“囱”等二类字的错误率较高，为此，我在课堂教学时重点讲了这几个字，加强学生的印象。课后，我指导学生利用好系统内每一篇课文所对应的训练部分，在线完成相应的朗读、背诵等任务。这样，学生可对当天所学习的课文内容进行及时巩固，我也能及时了解学生的朗读情况并进行有针对性的指导。
在利用语音学习系统教学《彩色的梦》一文过程中，我发现学生的自我学习能力得到了很大的提高，他们获得的所有知识都来自于主动思考和积极探究。比如在预习时，学生们点开课文录音，想听就听，同时可以点读、跟读，人机交互；在课堂学习之后，系统中的题型丰富，可以帮助学生快速巩固课堂知识；针对课文的朗读背诵情况，系统可以进行口语评测，专业准确。
语音学习系统一旦成为学生的“智能教师”，学生就可以根据自己的愿望来安排自己的学习，把以教师为中心的教学模式变为学生自定步调的学习模式，学生自我学习的能力也就随之提高。
三、合理选择系统功能，开展语文教学教研活动
语音学习系统不仅给教育教学带来了很多便捷，而且能够充分利用学生的碎片时间，培养学生对课文的预习与复习能力，这些往往是传统的课堂教学很难做到的。
有了语音学习系统，学生可以利用“随身听”功能随时随地地获取知识，不再被限制在教室里、课堂上，也无须和我们一对一、面对面地交流。这对一些条件较为落后地区的学生来说无疑是个好消息，因为系统内丰富的学习资源每个学生都可以共享，教育教学的空间、时间限制慢慢地被弱化。
因为疫情，当下利用语音学习系统的优势更加明显。无情的疫情导致学生无法到校上课，在“停课不停学”的号召倡议下，线上学习成为学生的主要学习方式，这时候，优质的在线学习资源对居家学习而言显得尤为重要。语音学习系统正好符合如此需求，它为学生提供了新的学习渠道和信息获取方式，使得学生就算身处不同地域，也可以在同一系统内相互挑战、学习。
同时，教师可以通过系统内的测评功能来帮助学生巩固课后知识，让教学更具有灵活性。与传统课堂教学手段相比，语音学习系统更具丰富性，给学生提供了丰富的学习资源，使教师的教学更有针对性，从而促进学生学习能力的不断提高与知识储备的逐渐完善。
教师在使用该系统时，不仅要善于利用它的优势，更要注意避开在线学习的弊端。学生和家长则需要学习、了解语音学习系统的使用方法和操作方式。语音学习系统需要我们具有较高的信息素养和必要的信息技能。
在教学部编版二年级语文下册《古诗二首》时，笔者发现有很多学生的背诵情况不太理想，原先以为是学生没有掌握好古诗内容，细细了解之后发现原来是他们对系统的使用不熟悉、操作不当，出现了很多课文不对应或者没有录音等技术性错误。所以，对新的学习方式，学生和家长都需要具备熟练的操作技能，教师要对一些存在操作困难的学生家长进行有针对性的指导，教他们如何操作该系统，并进行后续的跟踪服务。
在利用语音学习系统后，教师对学生进行持续性跟踪，不断地反思、总结，才能掌握学生的具体学习情况。这就需要教师时时刻刻关心、关爱学生，去了解学生的学习需要，并满足他们的发展需要，不能因为新系统、新方法的运用而掩盖了或淹没了对学生、对人这个教学本源的认识。在系统上，教师可以清楚地了解到每个学生的系统学习时间、训练结果。
比如，在部编版语文二年级下册《雷雨》一文教学的结果反馈中，我发现有些学生的背诵时间非常长，超过了班级的平均背诵时间，就去了解学生出现问题的原因并进行有针对性的指导。我通过了解发现，这是因为学生对课文内容的不熟悉而导致背诵时磕磕绊绊不通顺，所以，对这些学生的长句子朗读，我进行了更为细致的指导，教他们在哪里停顿，如何把长句子分解开，怎么样才能更加流利通顺。
教师可以使用语音学习系统开展丰富多样的培训、集体教研，把系统的优势充分发挥出来。比如，在教学部编版二年级语文下册《寓言二则》时，如何把寓言所蕴含的道理用通俗易懂的方式讲述出来？我们在学校组织的集体研讨时决定，要好好利用语音学习系统上丰富的学习资源，建构教学《寓言二则》的解决思路、方法方式。在发挥好系统资源的优势之后，教师在课堂教学时再去补充系统学习所达不到的教学效果，从而促进课前、课堂、课后的相互融合。
但是，想要达到这样的教学目标也并不容易。在组织集体教研时，我们先集体讨论出在教学中产生的共性问题，比方说什么叫作寓言故事，同时找一找同类的寓言故事，然后找到这些故事的共同点，得出这些寓言的寓意，接着探讨如何引导学生将其运用到我们的生活中解决实际问题，再来看哪些问题需要通过课堂教学来解决，哪些问题需要通过语音学习系统来解决，最后确定最优的教学方式。
在互联网技术飞速发展的今天，越来越多的新技术涌入了教学课堂辅助教学，同时也在冲击着学生的生活，让他们能够更加迅速、大量地接触到种类丰富的学习资源。在使用语音学习系统进行学习的过程中，学生更深刻地感受到了系统学习的便利。作为教育工作者的我们，更应不断地学习与思考，将新的教学形式与语音学习系统应用到我们的课堂教学中，让课堂更为精彩。
