核心素养的培养，功在平时。课堂上，教师教学策略运用得当，能够促使学生良好习惯的养成，有利于培养他们的核心素养，促进他们健康成长。在小学数学教学中，教师可以将生活引入课堂，采用各种教学手段，让学生在轻松快乐的氛围中，掌握新知识和各种学习技能，获得数学核心素养的提升。笔者将从四个方面阐述学生核心素养培养的重要性。

一、体验式教学：以体验促学习

体验式教学，要求教师改变角色，把课堂还给学生，鼓励他们去尝试、去体验，让学生和书本知识进行亲密接触，让他们在体验过程中掌握新知识，感受体验的快乐。在这样的课堂里，学生是兴奋的，乐于去体验，愿意去学习。

例如，在教学二年级“认识元、角、分”时，教师为了让学生体验人民币的存法，在讲台上设置了一个模拟银行，让学生拿着学具里的纸币模拟存款。

在这个与生活紧密相连的教学情境中，模拟去银行存款的体验能让学生更容易理解人民币中元、角、分之间的关系，学会对人民币进行换算和加减法运算。对这样的教学，学生乐于去操作，也愿意去体验，能牢固掌握新知识。

二、情境式教学：以情境引思考

相比于体验式教学，情境式教学也是一种很实用的教学方法。教学时，教师通过创设与学生实际认识水平和学习能力相符的生活化问题教学情境，来优化教学过程，引导学生对提出的数学问题进行思考和解决。课堂上，教师应依据学生的能力特点，创设符合学生年龄特点的情境，以情境的模拟来代替教师的讲授，以情境的感受代替文本的学习。情境式教学能吸引学生的注意力，让他们在情境的驱动下进行思考，也让他们感悟到数学的伟大，体会到学习数学的乐趣。

例如，在教学“认识圆柱和圆锥”之前，教师可以去生活中寻找类似的素材，并创设动手实践的情境，让学生试着画圆柱和圆锥，以此来初步认识圆柱和圆锥。学生在生活经验的调动下以及动手操作的过程中，逐步发现圆柱和圆锥的一些特征，再和生活有机结合，从而逐步掌握它们的特征，为后面圆柱和圆锥的表面积、体积的学习做好铺垫。

三、拓展式教学：以拓展宽眼界

教学中，教师可以通过评价来优化学生的质疑能力，释放学生的潜能，让他们更加爱数学，进一步培养他们的数学核心素养。对此，课前，教师可以准备一些有拓展意义的教材，方便课上进行教学；课中，可以先进行知识的教授，等学生学完后，让他们运用所学知识进行拓展性实践，这样一来，他们更愿意去动手实践，更愿意去学，教学效果显而易见。

例如，在教学“认识三角形”之后，教师可以布置一个拓展性的任务：根据给出的数据动手操作，将小棒摆一摆，看看它们能否构成三角形。让学生进行实践探究，目的在于考查学生是否已经真正理解和掌握三角形三条边之间的关系。在探究的过程中，教师不要急于公布结果，而要让学生充分动手实践，相互交流，在交流中质疑并评价，指出彼此的错误。学生发现问题后再动手实践，能更加全面地掌握三角形三条边之间的关系，提升自己的动手实践能力，掌握主动学习的技巧。

此外，在拓展性环节中，教师可以采用问答的形式，让学生在师生的对话中寻找结果，在交流中相互启发，最终得出答案。同时，问题的圆满解决，也能让学生体会到数学与生活紧密联系在一起，明白学习数学就是要解决实际生活中的问题，从而激发他们的思维，有效促使他们碰撞出智慧的火花。

四、合作式教学：以合作共探究

传统的教学方式大多是“教师问，学生答”，教师成为课堂的主导者，将一系列的问题全都抛给学生，以此来检测学生听课的效果。在这样的课堂上，教学内容单一、枯燥，学生不愿意去学，学习效率低下。而在合作式教学中，教师让学生进行小组讨论、交流、探讨和解决教材的重难点，充分调动他们的激情，发挥他们的主观能动性。在这样的课堂上，学生能积极参与，主动进行合作交流，乐于学习，学习效果显著。

例如，在教学“乘除法”时，教师出示问题：胡胡想去商店里买文具，请问用20元去买，怎样最划算？（铅笔1元，钢笔3元，笔记本2元，橡皮1元）教师不要急着讲授方法，而应该先让学生进行小组讨论，让他们自己去寻找解题的思路，找到最佳解决方案。合作中，学生积极参与，主动献计献策，不断用笔算来算去，试图把各种方法都找出来，再进行对比，最终确定最划算的方案。小组讨论好以后，教师让各个小组进行汇报，展示本小组的结果，让其他小组来点评。最后，教师进行总结和表扬，整个课堂活动氛围浓厚，学生乐在其中，能轻松掌握所学知识。

培养学生的核心素养是素质教育的终极目标。教学时，教师要深刻认识到培养数学核心素养的重要性，要让学生知道，教师讲授的不仅仅是知识，更是学习和生活的技能，要引导学生学会用所学的知识和技能去发现生活中的问题，并顺利解决。此外，教师还要鼓励学生在今后的学习中深刻认识数学，不断强化相关技能和技巧，从中衍生出更多的思考。