“作文欠生动。”“叙事过于笼统，要写出细节。”……此类评语无数次出现在学生的作文本上。学生烦躁，想写出生动具体的作文，却总是干巴巴的；教师苦恼，每次作文课前都会反复强调，可学生最后的成果总是不尽如人意。如何帮助学生摆脱无事可写、无话可说、无情可抒的窘境？苏霍姆林斯基、赞可夫、李吉林等教育家早就指明了路径——在作文教学中进行情境模拟。
受时空限制，教师不可能时刻将学生置身于各类真实情境之中，但可以充分利用各种资源，提供逼真的虚拟或仿真情境来代替，即情境模拟。模拟，就是创设一种与现实生活相似的情境，根据实际教学需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，形象地再现事物的特征。模拟作文情境的现场感、体验性、情趣性，能够调动学生的积极性，让学生犹如身临其境，有强烈的表达欲望，敢说、会说、乐说，情动而辞发，批文而入情。
一、语言：情境模拟的切入点
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。课堂氛围是压抑还是温和，学生思维是沉闷还是活跃，与教学语言有很大关系。
课堂上，教师借助语言绘声绘色地描述情境，学生产生丰富的想象和联想，仿佛置身于某个场景，形成了清晰的画面轮廓。高效课堂中，教师的语言或是激昂、或是温婉、或是幽默，学生的知识、能力、情操都能在成功的教学语言中潜滋暗长。
例如，一位教师在执教“妈妈，我想对您说”时，深情叙述道：“有一份职业，每日工作时间长达16小时，节假日无休，必须时刻在线；擅烹饪、懂教育、会医术；品质佳，能包容对方，能以德报怨，能无私奉献……尽管条件苛刻，却有数亿人从事这份工作。这份职业是——”学生异口同声：“妈妈。”教师接着说：“是呀，从晨曦初露到明月东升，从你牙牙学语到变成翩翩少年，从柴米油盐到衣食住行，都有妈妈的辛苦付出。想一想妈妈对你点点滴滴、无怨无悔的关爱，内心情感一定在翻腾。想起妈妈爱你的哪件事了吗？请写出来。”教师用语言营造出温馨感人的氛围，学生深受触动，开始动笔诉说故事。
教师的动情叙说创设出模拟情境，妈妈的形象跃入学生的脑海中，那一幕幕、一帧帧恍若昨日般清晰，不再是雨中送伞、病中照顾，一顿饭、一件衣服、一次辅导、一声叮咛、一次安慰……字里行间，真情自见。
二、影像：情境模拟的支撑点
学生对刚刚经历的事情总能说得头头是道，两三天后就说不出所以然了。影像，则解决了时空难题，它融合声音和真实的画面，使之直观、形象地呈现在学生面前。借助影像，在教师的引导下，学生会将片段中的情感与自身情感互通，从无意观察向有意观察发展，强化对细节的印象。
例如，一位教师在执教“一次拔河比赛”时，让学生描述上周拔河比赛的细节，学生说得笼统而模糊。于是，教师播放拔河比赛的现场视频，要求学生看完后描述拔河比赛时对谁的印象最深。“我印象最深的是打头阵的东方，他双手紧握麻绳，双眉紧锁，左脚向前，右脚向后，身体向后倾，快要和地面平行了。”“我印象最深的是李娟，别看她是女生，却有巾帼不让须眉的劲头，简直就是花木兰再世。你看，她双手紧握绳子，手上青筋毕露，脚跟抵在地面上，我真担心她会把地面踩出个坑来。”
借助影像，学生脑海中的画面从模糊变得清晰，从无序变得有序。影像，让学生重温比赛的那一幕，观察有了聚焦点，激起了内在的学习需要和激情，能帮助学生将场景画面转变成细腻丰富的书面语言。
三、实践：情境模拟的着力点
写作材料从哪来？普遍来源于日常生活。实践体验是学生的一笔宝贵财富，音乐课上，学生总是喜不自胜；劳动课上，学生总是热火朝天；美术课上，学生总是活力四射……教师应打破学科间的壁垒，沟通学科间的联系，多组织实践活动。在实践中，学生会迸发出前所未有的热情，在课堂上表现出不一样的专注度、参与度、合作度，敏于应变，欲说还休。
例如，一位教师在执教“银杏哨子的制作”一课时，先用银杏制作的口哨吹奏乐曲，吸引学生的注意力，然后耐心细致地讲解银杏哨子的制作步骤，之后要求学生自己或是小组合作尝试制作银杏哨子。待学生制作完成后，教师提问：“制作过程中，印象特别深的是哪个环节？”一位学生答道：“磨孔，看似容易做起来难，刚磨了几下，手就疼了。杏壳较硬，我把吃奶的力气都用上了，可却不见成效。稍有不慎，磨刀石就会蹭到我的指甲。累、酸、疼，我放下工具，甩甩手，心想：算了吧，我还是不做了。可同学们都还在埋头苦干，到时我一人拿不出作品，多丢人呀！于是我咬咬牙，继续磨，终于看见黎明的曙光了。”
这节课融劳动、美术、历史、音乐于一体，学生从课始到课终，一直热情高涨，全身心地投入其间，真实体验着其中的乐趣，喜怒哀乐融入实践中，最后说话、写作也就水到渠成了。
四、表演：情境模拟的着眼点
小学生缺乏持久的注意力，缺乏对事物的敏感性，导致很多写作素材虽在眼前，却浑然不知，落笔时更是无从入手。表演，能以别致的视角让学生参与其中，保持高昂的热情。教师可以借助表演这一形式，利用生活中的精彩事件、经典课文的补白等素材，给学生创设作文的模拟情境。
生活中有不少宝贵的写作素材总是与学生擦肩而过。这时，教师可以用情境再现的方式呈现生活中的精彩事件，对学生的视听感官形成刺激，引导学生从无意注意走向有意注意。
教材中，有不少故事情节集中、戏剧性强的课文，意蕴隽永。这类课文是创设模拟情境的有效载体，教师可以借助这类课文让学生自编、自导、自演课本剧，学生由此化身编导、演员、道具师。表演前、表演时、表演后，都是模拟情境的呈现方式，学生在这三个阶段，有着不同的体验，自能下笔千言。
例如，学完《九色鹿》后，教师让学生以小组为单位，编排课本剧《九色鹿》，角逐“最佳导演”“最佳演员”“最佳道具师”等称号。
课后，学生追逐打闹的身影不见了，多了讨论创作剧本的声音，多了点评同伴表演的声音，人人参与其中，乐在其中。表演结束后，学生纷纷在作文中表达自己的心声。
在课本剧的编演过程中，角色不同，经历就不同，学生也收获了独特的体验。表演，创设出模拟情境，引领作文教学走向互动、整合，积淀着写作素材，点燃了学生的写作热情。
在作文教学中进行情境模拟，打破了学生闭门造车的窘境，打破了学生无米之炊的僵局，为学生提供着写作的实习场，提供了练兵的沙场。在这里，学生的表达、倾听、潜力都能得到最完美的释放，自由想象、互相合作、自主探求，孕育出“我手写我口，我手写我心，我手写我情”的写作意境。
