随着时代的发展，信息技术已渗透到经济和社会生活的各个领域，利用信息技术优化课堂教学管理，创新课堂教学方式，着力提升国家整体教育水平，已经成为当前教育发展的重点。
早在20世纪末，信息技术与教育教学的整合就已成为美国发展教育的重要措施之一。我国为了尽快赶上其他国家的脚步，也开始了信息技术与教育教学结合的研究和试验，制定了相应的政策，使得信息技术辅助学科教学成为一种常态。
2017年新版《小学科学课程标准》对小学科学教学活动提出如下建议：动手动脑做科学；开展探究式学习；突出学生的主体地位。而小学科学教学中的实验教学正集三者于一身，在小学科学课程中占据极为重要的地位。
科学实验教学的重要性不言而喻，教师对此也有清晰认识，可在实际教学中有不少科学实验仅仅依靠传统手段难以实施或达不到预期效果。以往是画图做实验，言语讲现象，如今信息技术兴起，大家不约而同地将目光聚焦在信息技术上。那信息技术在小学科学实验中应用得怎么样？效果究竟如何？近年来，笔者留心观察，发现实际教学中部分教师存在着以下问题，既限制了信息技术优势的发挥，也阻碍了科学实验教学效果的提高。
问题一：教学理念落后
有些教师受传统教学思想的影响，不能接受先进的教学理念，认为信息技术对小学科学这种实践性较强的课程没有多大作用，无非就是利用计算机做些课件辅助教学，或让学生上网搜集一些资料，仅此而已。
问题二：应用能力较弱
有些教师缺少对信息技术知识的学习，有运用信息技术之心，却无应用信息技术之力，更加缺少整合多种资源、方法和手段的能力，无法发挥信息技术的优势。
问题三：割裂信息技术与传统教学
有些教师过于依赖信息技术，忽视了传统教学手段的作用。不论何种类型的科学实验，都大用特用信息技术，仿佛一节课不用上信息技术就无法上课，就是一节不合格的课。
问题四：教学过程华而不实
有些教师在应用信息技术进行教学时过于炫技，花样繁多，追求高大上，表面热闹，效果却十分平淡，削弱了信息技术辅助科学实验教学的本质功能。
问题五：缺乏系统学习和经验反思
有些教师运用信息技术进行科学实验教学的实践经验和反思往往是零散的、个性的，缺乏系统的梳理和论证研究，难以整合和推广。资源的开发、方法的组合也基本是随机的、快餐式的。
如何更有效、更合理、更充分地运用信息技术实现小学科学实验教学的优化？解决这一问题，不仅是教师提升教学水平的需要，也是教学本身的需要，更是学生有效学习的需要。要想解决这类问题，笔者认为可以从以下几方面去做。
一、积极学习信息技术，探索软件、硬件的组合方法和创新形式
目前大多数学校都配备了交互式一体机或电子白板，E课堂、智慧教室也将成为各校标配。教学时用多媒体播放课件或音视频，早已成为教师教学的基本能力和习惯。而信息技术的高速发展、更新迭代让人目不暇接，手机、平板早已成为生活的一部分，VR、AR、MR等技术也接踵而至，从发展趋势和教学角度上看，它们必将成为新的教学工具。作为新时代的教师，应学会未雨绸缪，提前学习了解此类技术应用，紧跟科技步伐，别让便捷的新生代教学工具成为摆设。
二、对比信息技术手段与传统手段下的实验教学，摸索信息技术手段优化科学实验的方法与技巧
将信息化手段运用于教学的现象已屡见不鲜，开展仿真实验或播放实验微课也已成为教师教学的基本形式。运用信息技术呈现科学实验方便快捷，能化繁为简，尤其是能将一些宏观或微观、瞬时或长期、极简或至繁的实验现象生动、形象地展现在学生面前。利用信息技术手段模拟科学实验的优势确实很大，但教师也不能忽视常规手段下的科学实验。虚拟实验、录像实验并不能完全代替学生亲手实验的过程。要知道，科学实验过程不仅仅是学生观察现象获得认知的过程，更是动手操作的过程，是熟悉流程加深理解的多感官参与过程。教师要清楚科学实验是为提升学生的科学素质服务的，选择实验形式时要权衡利弊、善于取舍，在创新应用信息技术的同时不忘传统手段，尝试多种形式，探索方法与技巧，将信息技术与传统手段融合使用，以达到优化科学实验的目的。
三、及时总结反思，积累成功经验，形成自己的信息技术与实验教学优化整合的教学模式
拓展信息技术在科学实验教学中的应用，需要教师把科学实验教学作为分析对象，进行全面而细致的思考：有没有唤起学生学习科学的热情；有没有忽略对学生动手能力的培养；有没有促进学生思维发展，突出学生的主体地位；有没有提高教学效率，真正提高学生的科学素养；有没有更好的实验呈现方式、更恰当的组合形式……只有在教学实践中不断反思，不断改进，才能真正做到在“学生本位”观念指导下，以培养创新精神为核心，打破固有教学模式，发掘多种实验形式，让实践探究真正发生，让科学实验教学真正有效，形成适合教师教学的新模式。
四、注重积累经验，搜集优质资源，开发、建设实验资源库，为教学提质增效
小学科学实验内容丰富，涉及多个方面，如果教师仅凭个人单打独斗，定会疲于应付，或是到了需要用时再去搜寻匹配的资源，难免过于仓促。因此，教师平时就需注意搜集和积累优质资源，对各种资源筛选加工，在本土化的同时不忘分享。
俗话说“众人拾柴火焰高”，个人的时间、精力、技术等毕竟有限，而互联网支持下的资源共享，不仅能让个人的私有资源库不断补充新内容，形成更为庞大的科学实验资源库，还能借鉴更多的成功经验，少走弯路，降低试错成本，更能促进教师之间的交流、思想的碰撞，让广大师生因此受益，让教学活动提质增效。
笔者坚信，经过一段时间的努力摸索，小学科学教师定能与时俱进，逐步拥有筛选适用的信息技术的能力，探索出更多科学实验教学中的应用途径和组合之法，打造一套信息技术优化科学实验教学的基本方法和取舍标准以及个性化的科学实验教学策略。
