小学阶段，培养学生的思维品质有助于学生主动发现并思考问题，积极探索并解决问题，最终提高其英语综合能力。课堂作为学生获取知识的主要途径，在提升学生思维品质上发挥着重要作用。而作业作为学生巩固知识的主要形式，更是学生思维品质提升的关键一环。重视各阶段的作业，不断对作业形式进行创新，能极大程度地唤起学生的学习兴趣。
一、核心素养下小学英语教学中思维品质培养的必要性
1.打开格局，拓宽思维的广阔性
思维的广阔性指在发现和解决问题的过程中，善于从各个方面考察问题，同时又不忽略与问题有关的一切重要细节的思维特征。在小学英语教学中拓宽学生思维的广阔性，有助于学生更清晰地认识到所学英语知识的逻辑与结构，更全面、更完整地思考问题，探究问题，解决问题。
2.克服定式，增强思维的发散性
思维的发散性指在思考问题时能够从多角度入手，多维度看待问题的思维特征。在小学英语教学中，对Story time的仿写就是考查学生思维发散性的重要方式。在核心素养下增强学生思维的发散性，有助于其克服日常生活中的思维定式，拓展思维能力。通过感知、记忆、思考、联想等方式，学生学会多维度看待、分析、理解问题。
3.增加输入，提高思维的灵活性
思维的灵活性指善于根据实际情况快速且有效地改变措施、对症下药的思维特征。目前小学生在英语学习上最明显的问题就是灵活性不够，思维比较死板。如在英语课堂上经常有的辩论环节中，学生明显输出减弱，很少会有新鲜的观点出现。这时，就需要教师在教学中的有效输入和学生长期以来的积累。巧妇难为无米之炊，离开了教师的“入”，学生的“出”也会随之减少。
二、核心素养下小学英语教学思维品质培养的策略
《英语课程标准（2011版）》中指出，作业应当成为提升学生思维品质的一种方式，它理应成为学生将知识应用于实际生活的一个重要推手。提升学生的思维品质，应从优化作业设计入手。
1.变换作业形式，注重高阶思维的培养
为了让学生更好地掌握及巩固知识，教师在布置作业时，总是偏向于设计重复抄写或者反复默写的任务。长此以往，会大幅度降低学生对英语学习的积极性和兴趣。因此，教师应该变换作业形式，保留原作业设计中的优点，不断创新作业形式，使课内外作业成为一种能有效提高学生英语高阶思维能力的手段。
比如，在三至六年级各年级段中，教师可以分别设置课前自主学习任务单、课中自主探究练习单和课后主题写作任务单。这既挖掘和构建了基于思维品质提升的小学英语作业设计体系，激活了学生高阶思维，也提升了教师参与作业设计的热情。
另外，教师还可以从教材中精选作业，以根据教学内容改编作业、拓展作业为研究切入点，贴近学生的生活来设计作业。比如，做生活英语“小侦探”，用拍照的形式记录身边的英语，如标牌、食品、饮料、店名等；做简单的Story time文本背景小调查；阅读绘本，制作Reading log；制作生活用品小标签；等等。让学生通过自己的实践、探索来完成作业。
这类作业增长了学生的见识，拓展了学生的视野，让学生产生了强烈的体验感，进而培养了其高阶思维能力。
2.分层设计作业，关注学生个体差异
教师在布置作业时，常常会忽视“面向全体学生”和“学生的全面发展”。因此，设计作业时，教师一定要关注学生的个体差异，针对学生不同的学习能力，布置相应的作业，尽可能让每名学生都体验到成功的快乐，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
下面是我们学校教师为不同层次的学生设计的不同的寒假作业，以五年级为例。
首先，为基础知识薄弱的学生准备“英语知识大礼包”，以达到降低难度，减轻负担，为其巩固基础知识的目标。
其次，为基础较为扎实的学生准备“奇思妙想来写作”系列作文练习。
第一步：围绕主题词进行思维发散，完善思维导图。第二步：将思维导图上发散出来的信息连成句子，写成一篇完整的作文。以此为推手，促使学生联系实际生活展开思考，培养学生发散型的英语高阶思维能力。
最后，为英语核心素养较高的学生准备“畅游绘本记日志”阅读日志系列训练。先要求所有学生认真阅读必读书目，将新单词标注音标，尝试流利朗读。再鼓励并引导英语核心素养较高的学生，在阅读后以自己喜爱的方式完成阅读日志，可设计成海报、书签等图文并茂的形式，一周1次。
3.课前、课中、课后作业相辅相成
教师应系统、整体地设计作业。
设计课前作业时，教师应以提问之匙，开启思维之门。设计应围绕语篇教学目标，课前发问，激发学生好奇心，引导学生探索、思考，从而培养他们分析、质疑和预测等高阶思维能力。
比如，以译林版英语三年级下册Unit3 “Is this your pencil”？为例，我设计了自主学习任务单这一课前作业形式，其中包括三个级别的预习任务。三个任务由原来的以记忆、理解为主逐步转为让学生分析、探究和思考，着重检查学生对语篇整体的理解情况，从而实现对学生高阶思维的训练。
设计课中作业时，教师应紧紧围绕当堂所学，在学生掌握新知的前提下，引导他们利用新知，大胆创新，可表现为创编故事形式。这样的作业既可以帮助学生巩固语篇学习，又能驱使学生发散思维。思维惰性是独创性的一个大敌，创编故事比演绎作品具有更多的独创性。在创编故事中,学生通过自己的独立构思，发挥想象力，使故事情节的发展和走向“焕然一新”，使思维的独创性得以充分培养。
综上所述，聚焦学科核心素养的小学英语思维品质提升需要教师不断优化作业设计，让学生在一次次体验中感受到学习英语的乐趣，开拓思维广度，挖掘思维深度，从而实现思维品质的提升。
