第四次教育革命为我们带来了智慧教育的热潮。“智慧教育环境”作为智慧教育的一大主题，为我们的语文“向读学写”教学带来了新的机遇。如何在小学语文“向读学写”教学中结合智慧教育环境，解决教学中的问题，提高学习的趣味性和有效性？我们在思考中实践着。

一、小学语文“向读学写”教学本质及现状分析

“向读学写”本质上就是读写结合，是新课程改革要求下的一种创新式教学方式。其通过阅读教学的深度解读与有意识拓展培养学生的写作能力，引导学生模仿阅读材料进行写作，进而适应写作。

读写结合是读与写的有机融合，读与写是一种并列的关系。“向读学写”是指向于写作的阅读教学，是通过阅读教学提高写作能力。在“向读学写”过程中，可以通过好的阅读素材为学生树立典型的写作范本，为学生提供结构语言、写作技法、炼字技巧、谋篇布局、叙事抒情的指导。教师应立足文本，让佳作经典成为学生的指导。

然而在小学语文“向读学写”的教学实践中，我们发现学生存在如下现实问题。

1.读写内容缺少亲身体验

大部分学生的生活体验有限，对特定文本的“向读学写”显得是作无米之炊。即便是对身边的事物，他们也缺乏细致的观察，不能充分调动自身的素材库进行写作。

2.读写感悟缺乏共情能力

很多学生无法在读的基础上进行更进一步的补充描写或者是模仿写作。如果难度再大一点，则学生的表达更是干巴巴的，缺乏生动性和情感性。

3.读写过程交流互动不够

传统的教学方式中，在读写教学过后进行作品分享时，我们一般只能让个别学生进行内容展示或者朗读，学生相互之间的写作内容不能共享，更多时候只是为了完成任务，写给教师看。

4.读写结果不能及时评判

每一个作品都需要读者。学生在完成写作后，不能及时得到打分评判，效果自然大打折扣。这个评判不应仅是教师的单项评判，还应该是学生之间的互相评判。

二、智慧教育环境下小学语文“向读学写”的教学策略

针对以上问题，新时代背景下的智慧教育环境为我们提供了新的思路，合理的技术实用能帮助我们更好地落实“向读学写”的过程。在具体的实施过程中，我们进行了一些探索。

1.利用互联网资源填补读写内容

在读写结合教学中，教师既可以利用互联网上好的阅读素材为学生树立典型的写作范本，也可以整理出适合的资源，相机出示相类似的情境画面，激发学生的记忆和情绪，促进学生的语言表达。尤其是在写景类文章的写作迁移中，学生往往没有发现美的眼睛，或者根本没有相应的观察体验。这时候，就需要我们用图片或者视频引导学生观察仿写。

例如教学《海上日出》一课时，我们学习了巴金从颜色、位置和形态三个方面描写动态的景色，抓住景色的变化进行描写。教师可以给学生播放海上生明月的视频，播放到一定变化处就暂停，让学生进行观察，并仿照课文的描写方法分步骤写变化，最后再播放一遍加深学生印象，让他们进行自由创造。

2.利用多媒体建构活跃读写思维

“向读学写”的基础是读。然而在阅读教学中，我们往往并未走近文本，学生也没有真正进行共情。多媒体可以带领学生打开多种感官，与计算机进行实时的信息交互，帮助他们活跃思维，理解文章的立意、选材和情感表达，完成对文本的构建。

创设教学情境是多媒体最大的作用。运用多媒体辅助教学，有利于激发学生阅读和写作的内在动力，使学生和教师从单调乏味的教与学的环境中解脱出来，从而有助于学生快速进入学习状态。

“向读学写”不应该只瞄准“写”，为了写而写。只有在浓厚的阅读体验中，我们才能顺势走向“写”。例如教学《白鹅》一课时，教师出示京剧净角的出场视频和白鹅步调的视频，搭配活泼的音乐，让学生感受比喻的精巧、鹅的从容傲慢。从白鹅摇摇晃晃的身子、憨态可掬的样子，学生又能很快把握作者对鹅的喜爱之情。在激发学生情感的基础上，教师追问学生他们喜欢的小动物是怎么走路的，并再次利用多媒体出示猫、狗、兔子等动物的视频，让学生多维感受所喜爱动物的走路姿势，最后顺势过渡到写，一切就水到渠成了。

3.利用局域网交互共享互评作品

每一篇优秀的文章都是经过反复修改得来的，培养学生高超的修改能力是小学作文教学的重要组成部分。在修改的过程中，学生的认知能力可以得到不断的深化，更可以让写作过程由低级向高级迈进。
在“向读学写”教学中，如果让学生将当堂写的作文分享给其他同学，或者相互进行评价、修改，不但学生能成为学习的主人，发挥主人翁的态度自主学习，而且教师也可以从繁重的工作中解脱，把更多的精力投入到二次修改中。

另外，学生经常修改同学的作文，会收获强烈的成就感，更容易学到同伴作文的表达方式、句式的运用技巧，从而激发自己的写作欲望，提高自身的写作水平。

智慧教室的交互式平板电脑，能在局域网内实时共享学生的作业。在这样一个公共平台上，学生对文章的评价和鉴赏能力会得到提升。实时共享也给学生更多表现的机会，激励学生写出更好的作品。

4.利用智慧端反馈梳理读写情况

智慧教育除了能分享和交互之外，还能对学生的作业情况进行数据统计和分享。“向读学写”教学中，针对标点和句式、句段仿写等，教师可以通过后台统计得知句段问题主要出现的位置，进而分析学生的主要问题，从而更科学地对学生的学习效果进行诊断。

智慧教育环境下教学手段多种多样，但无论使用哪一种，最终是为了更好地实现“向读学写”的课堂教学效果。在这个过程中，教师要处理好智慧教育与教师和学生之间的关系，主要引导者还是教师。

在教育中让师生的智慧共生长，这才是智慧教育所追求的。在接下来的教学中，我们将更好地运用智慧教育环境，让小学语文“向读学写”的课堂绽放更多智慧。