部编版小学语文教材从三年级起安排了小古文教学篇目。笔者认为，小古文教学应在读上下功夫，要改变过去逐字逐句讲解、死记硬背的教学模式，以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

一、读题引入——激趣探究

小古文教学首先要培养学生的学习兴趣，激发其探究文本的强烈欲望。课题是文章的眼睛，教师需要从读题入手，让教学的第一锤敲在学生心灵深处，激起其探究的涟漪。

1.故事揭题

喜欢读故事是儿童的天性，如教学三年级上册《司马光》一课，笔者就以“司马光砸缸”的故事为切入点，揭示课题，顺势教学“司”字；再如教学四年级下册《铁杵成针》一课，伴随着舒缓的背景音乐，笔者声情并茂地讲述李太白读书求学的故事，相机揭示课题，出示图片，让学生更好地理解“杵”和“铁杵”。

2.形象破题

课文插图是学生学习的天然资源，适时运用方能达到有效目的。如教学四年级下册《囊萤映雪》一课，笔者先带领学生观察文题旁的插图，学习“囊”字，指导学生识记、书写；借助插图认识“萤”，让学生知道萤火虫为一种昆虫，尾部会发光；等等。随后引出故事主人公“胤”，让学生带着质疑走进文本。

二、读通文言——入声内化

古人说，凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。教学中，教师应想办法引导学生读好停顿、读出节奏，初步感受小古文独特的韵味。

1.读准字音，扫清阅读障碍

语文学习是工具性和人文性的统一，两者不能偏颇。读准字音是把小古文读正确、读通顺的关键，顺势进行字形、字义的教学。如教学《精卫填海》，文中“少女”一词中的“少”是多音字，学生联系上下文确定其读“shào”音，相机理解为“年轻的，小的”意思；教学“衔”字时，课件出示其字形的演变过程，学生在形象直观的图解中读准了字音，理解了字理，同时又学写了“衔”字，可谓一举多得。

2.读出节奏，感受文之韵

小古文语言凝练，言简义丰，正常单字成词。因此，要想读出小古文的停顿、节奏，需要学生调动多种感官加以朗读体会，短一点的句子可以让学生反复朗读，读出其节奏。如教学《精卫填海》中“常衔西山之木石，以湮于东海”一句，学生通过个人练读、同桌互读、指名朗读等过程读出节奏，即“常衔/西山之木石，以/湮于/东海”。在有节奏的朗读中感受小古文的韵味，同时为理解文意做好铺垫。如果每位学生都能够把课文读通、读顺，读出其中的韵味来，教师讲起课文来自然就会水到渠成。

三、领悟其道——入情入意

学习小古文的方法很多，比方借助注释、查阅资料、借助插图、联系上下文等。如理解《精卫填海》中的“衔”字，学习指导中有三个要求：1.说说对“衔”的理解。2.做一做“衔”的动作。3.讲解“衔”的字理（出示课件），演示“衔”的演变过程。学生通过猜、做、看，读准了字音，认清了字形，理解了字义，“衔”字就已经根植于学生心中。

四、熟读成诵——自然内化

“书读百遍，其义自见。”学生通过多种形式的朗读，读准字音，读出节奏，读懂文义，读出内涵，此时已熟读成诵，自然内化于心。不过，熟读成诵也要有过程、有坡度。如教学《铁杵成针》熟读成诵教学环节，教师要引导学生进行去标点读，把横式变成竖式读，以填空形式读，最后真正达到“无字”的读。此时学生的读已是摇头晃脑、抑扬顿挫、怡然自得，变书本语言为自己的语言了。

综上所述，学习小古文最基本的方法是“读”，最好的方法也是“读”。“读”是小古文教学之“根”，是小古文教学的“源头活水”。小学小古文的有效教学要用形式多样的读代替枯燥烦琐的讲，以学为主，以读贯穿，把课堂还给学生。