作文本该是一件快乐的事情，但对许多学生来说，却是一件苦差。在日常教学中，我发现学生在作文时存在两个问题：一是不知道写什么，二是心里有话但写不出来。学生到了三年级，开始正式接触习作，这时候的作文指导主要是激发学生写作的兴趣，让学生喜欢写作，在此基础上让学生明白怎样选择材料，怎样展开思路，怎样把想说的话写出来，从而有效地解决不会写和写不出的问题。

一、激发“读”的兴趣
 

读是写的重要前提。在教学过程中，教师要引导学生了解课文内容，领会作者是如何布局、如何遣词造句的，让学生了解每篇文章的个性和同类文章的共性。教师还要鼓励学生多读课外书，尤其是一些优秀的作文选集，学习、摸索其成功经验。

二、丰富“说”的材料

写作源于生活实践，但学生受年龄、经历的制约，加之不注重生活积累，在写文章时往往没有什么事例可写。喜欢玩耍是儿童的天性，所以，教师可以尝试把语言训练融入到活动和游戏之中，让学生在玩乐和活动中有意无意地训练语言表达能力，积累素材。
 

1.培养学生感受学校生活的意识

学生在校时间长，学习、活动中的许多有趣内容，都可以成为写作的好材料。教师可以设计一些内容好、形式新的活动，吸引学生积极参与其中，带着他们去观察、去感受乐趣，并把写作训练的要求巧妙地安排到活动中去。
 

2.培养学生留心家庭日常的习惯
 

小学生大部分时间是在家庭里度过的，家庭生活是学生所熟悉的。教师可以要求学生把家中人、家中事一一写进日记本。随着时间的推移和训练的频繁深入，学生就会逐渐养成善于观察的好习惯，写作时便有了丰富的素材。
 

三、插上“想”的翅膀

仿写是学习写作的起点，但最终还是要回归到独立创造。对同一个事物，每一个人会因为各自不同的感观产生不一样的感受。在教学中，教师要积极鼓励学生，让他们大胆去想象，用心去思索，抓住事物独特的特点，努力把事物写得形象、生动。

教师要培养学生开拓想象思维，让他们在广阔的天地里自由驰骋。想得广，题材才会多样化；想得妙，情节才会引人入胜；想得美，才有持续写作的热情；想得深，文章才会更加有意义，读者才更乐意去阅读。通过各种训练，学生能把脑海中的画面，用恰当的语言呈现出来，写作能力也会得到充分发展。

四、培养“写”的习惯

文章是营养，阅读是吸收，而写作便是消化。教师在作文教学中要坚持读写结合。学生写好作文的关键措施便是加强练习，教师要引导学生从日记到片段，再到命题作文，由易到难、由浅入深地进行练习，形成写作技巧。
 

五、练习“改”的能力

好文章是改出来的。教师要由扶到放，鼓励学生自己从内容到结构、从整体到部分地认真修改，并鼓励相互批阅，互提意见。
 

教师尝试让学生自改、互改作文，一段时间后，学生的语言表达能力明显提高。习作方面的后进生也能做到流畅、完整地记叙人和事。此时，教师批阅作文时轻松许多，更重要的是学生不再畏惧作文，习作积极性大为提高。
 

在经历了一段辛苦而又充实的写作训练后，绝大多数学生基本能独立写话，把话写通顺、写完整，并能把事物描写清楚、事情表达完整，写出一篇篇有创意、有个人特色的习作，使习作之花在能力训练中绽放！