几十年前，我曾匆匆地读过朱自清先生的散文《匆匆》，只觉得先生文笔很美，如诗，如歌，如阳春三月吹来的和煦微风，如漫步森林氧吧呼吸到的清新空气，可就是对文章字里行间溢涌出来的“匆匆”，没有多少感同身受。
 

这一次，因为教学安排，我再次读起《匆匆》，竟然不知不觉地进入了书之幽境，一发而不可收，思绪像打开闸门的水一样涌出。我突然有种灵动：时光可以匆匆而过，而我们的这篇课文《匆匆》决不能匆匆然草草收工。我要与学生一起走进文本，走进朱自清先生的心境，与文本对话，与大师交流。于是，我拿起了纸笔，这一课的教学设计也基本成形——读书分享。
 

我要与学生分享自己读书的收获。我要带着他们一句句、一节节地反复读、反复品，把他们带入书的情境之中，去领悟作者的思想、情感，体会出大师汩汩泉涌般的至纯挚真之情，品味大师遣词造句、谋篇布局之美及拈叶成兵的行文之妙。我要让学生感受到：好的文章如美食美酒，是有味道的。只有一遍一遍地诵读、体会、品赏，才能得到书之真味。我要引导学生把自己的读书收获表达出来，与老师和同学分享。如此，学生方能深切感受到文章的美、语文的妙，方能爱上读书，爱上语文。

于是，第二天，我走进了六年级教室。板书课题，审题，读题，反复读题，然后分享我的读书感言、内心表白。五六分钟的时间内，教室里只有我在娓娓而谈。“让我们也走进文本，与语言大师朱自清一起去感慨时间的匆匆、人生的苦短吧！”我的话打破了短暂的静谧，读书声瞬间爆发，此起彼伏。
 

教学按预设进行。小组讨论交流，集体进行成果汇报、读书分享，效果没有我想的那样完美，却有着石子落入小河而激起的阵阵涟漪。这是我从教近四十年来，为数不多的让我难忘的一课。
 

一课的教学结束了，我还在深深地思考着：教育的本质是什么？语文教学的基本任务是什么？语文教学课堂的本来面目应该是什么？
 

“语文姓语，小语姓小”。何谓姓语？何谓姓小？“简单语文”如何简单？目标单纯一点——写好字，读好书，说好话，行好文。方法也应该简单一点，教师也应该放开一点，在学生具备了基本的学习能力之后，必须让学生自主学习，会学、学会、学好，并尝试与老师、同学交流分享。个人认为，这一类课文的教学，“诵读”应该是师生共同交流分享的一个最重要的呈现方式。一个鲜活灵动的语文课堂应该充盈着美美的读书声。
 

教学展开的形式可以是多样化的，但语文教师必须带着这样的理念走进课堂：语文的教学不是教师的喋喋不休、一味地灌输，因为学生不是被动接受知识的坛坛罐罐。它应该是教师和学生与文本共同对话，共同交流、分享阅读文本的收获、成果。教师在交流分享的过程中只是一个有效的组织者和管理者、循循善诱的指导者和引路人、和蔼可亲的辅导员和督促员。

总之，作为教师，我们必须“用心教书，用情育人”。