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让学生在“题组”复习中体验深度学习 |
来源:本站原创 作者:王好勤 李艳明 发布日期:2021-03-29 16:23:40 |
匈牙利数学家波利亚在《数学的发现》中说:“学习任何东西的最好途径是自己发现。”指的是学习中要让学生亲身经历知识的探究过程。在数学的复习教学中,小学高年级数学知识已由原来直观形象逐步向抽象转化,而小学生知识面相对较窄、空间想象力不足,这就需要教师精心设计题目,调动学生自主学习的积极性。 利用“题组”复习教学,有利于激起学生对知识的探究热情。教师围绕复习目标,精选一批有针对性和代表性的问题编成“题组”,学生通过自主学习、小组合作探究、展示交流、解决问题,在学习中感知“题组”蕴含的知识、方法和内在规律,在过程中体验学习带来的乐趣。而要提高“题组”复习的实效性,需要教师紧扣复习重难点,既要面向全体学生,又要考虑到学生差异,结合知识的内在联系和学生认知水平,设计好每个教学环节,力求问题呈现得有坡度和层次。争取让每个学生都能积极主动投入思考,在学习中有所收获,真正体验到与知识共鸣的美妙,思维能力得以拓展和提升。
在“题组”复习过程中,学生有时会碰到一些疑难问题,教师要抓住契机适时启发、引导学生掌握知识。学生自己发现问题、提出问题,也能激发学生主动体验、探索的热情,充分发掘学习潜力。这种从疑惑不解到积极研究,直至豁然开朗的过程体验,能够帮助学生真正成为学习的主人,也更容易收获成功的喜悦。 1.计算3248+285= 2148-379= 2.计算148.38+46.9= 472.5-23.79= 3.计算
1.在给“希望工程”捐款时,小芳捐了自己零花钱的,小丽也捐了自己零花钱的,他们捐得一样多吗?
学生通过对比、分析各种情况下的不同结果,拓展了思维空间,解决了复习难点。教学中,教师要想在有限课堂时间内取得最佳复习效果,让全体学生参与其中,就要做好课前的准备工作,关键要精心设计复习“题组”,要融知识、方法、技巧于其中。 二、了解学情,思学生所想 所谓“知己知彼,百战不殆”,教师要深入了解学情,让学生真正成为学习的主体。在教学中我们发现,有些学生在练习复习“题组”时,思想上处于一知半解状态,表面上好像学会了,事实上根本不清楚要通过“题组”重点学哪些知识,这些知识间有什么联系,这时就需要教师在旁边恰当引导与适时点拨。
其实课堂上真正能让学生触动心灵、领悟知识、提高能力、达到深度学习的不是教师口干舌燥的讲解,而是这些“题组”引领的具有启发性和探索性的问题,以及学生之间的小组合作、讨论交流、归纳总结和情感体验。 三、观察学生,思学生所好 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学知识不感兴趣,教师的教学设计再完美,课堂上讲得再天花乱坠,对学生也是一种折磨。高年级课堂教学中有些知识呈现是抽象静态的,学生觉得很枯燥,注意力难集中。这就要求教师善于创设情境,变静态为动态,根据“题组”有针对性地改变问题方式,减少学生负面情绪影响,引导学生主动参与。
再例如,复习五年级上册“平面图形的面积”一单元时,学生背完平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式后,情绪有些低落。我邀请班里的一对双胞胎学生站到讲台上面向同学们,问:“他们两个看起来是一样的吗?”学生一下子来了兴趣,说:“不完全一样。”我又问:“怎样才是一样的?”有的说镜子里的自己……我顺势引出“题组”,把学生注意力引到三角形、梯形的面积公式及推导过程上。 美国教育家布鲁纳说过:“向学生提出挑战性问题,可以引导学生发展智慧。”当我们把经过精心设计、富有吸引力的“题组”呈现在学生面前时,往往能顺利拨动他们的思维之弦,在课堂上演奏出回味悠长的动人之曲! |
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