新课标指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
 

在教学实践中，我校以“为学生构建‘快乐课堂’”为初衷，以学生“乐学”为中心目标，以“乐学”平台为资源，以“钉钉”平台进行教学管理，探索出信息技术与课程深度融合的“乐学”智慧教学，提炼出创新的课堂教学模式———“课前预学—课中探学—课后延学”，并在新冠肺炎疫情背景下的线上教学中，得到了有效推广和实践。

一、课前预学：精心设计，促进学生自主学习
 

课前预学，包括分析学情、课前准备、教学设计、制作课件、布置预习等环节。新冠肺炎疫情期间的课前准备主要从以下几个方面着手。
 

1.心理准备。疫情期间，学生、家长、教师的心理都有不同程度的变化。线教学初期，我校先在班级微信群里发送《致家长的一封信》，然后进行钉钉线上教学调查问卷、召开在线家长会，引导学生和家长做好充分的心理准备，为开展线上教学打好心理基础。
 

2.硬件准备。包括教师讲课时必用的电脑、摄像头、麦克风和学生听课时必用的电脑或者智能手机。疫情期间，我校依据上级指示，分批、分时间段对教师和学生（家长代领）发放教材，为开展线上教学做好了物质准备。
 

3.教学准备。相较于传统课堂教学的备课方式，线上教学中教师根据学生年龄特点、已有的知识基础、新旧知识的联系、教学内容等，通过大数据云平台备课，设计教学环节、制作课件、录制微课并推送至班级群，帮助学生预习、布置预学作业。学生根据预学任务单上的要求，进行自主探究学习。
 

比如，以苏教版《数学》（一年级下册）“认识图形（二）”课前预学为例，教师在人人通空间布置了预习作业：“小朋友，你能在家里找到长方形、正方形、圆形、三角形吗？你是在哪里找到的？它们和我们上学期学习的长方体、正方体、圆柱、球有什么不同之处？把找一找、说一说的过程拍成视频上传。”这种开放性的预习作业，不仅有效引导了学生将新旧知识联系在一起，自主探究未知的学习内容，而且充分调动了学生学习数学的积极性。学生把自己“出镜”的视频上传到网络学习空间里，既将预习活动数据化、视听化，又形成了原创的学习资源存储在云端。上课时，教师可以调出视频评价、反馈，学生、家长也可以公开透明地交流、互动。
 

像这样，课前预学充分体现了“学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。学生在教师的有序引导下快乐预习，不仅调动了学习积极性、提高了学习的自信心，而且培养了自主学习能力，为提高课堂教学效益夯实了基础，体现了“乐学”课堂的初衷。
 

二、课中探学：在线互动，促进学生主动学习
 

课中探学，包括预习测评、探究学习、师生互动、实时评价、课堂练习、拓展延伸等步骤。
 

传统课堂上，教师对学生的预习进行测评，根据测评结果适时调整教学策略，让学生在有限时间内有效进行探究学习、小组合作学习、师生互动、实时评价、多层练习、拓展延伸等，实现高效课堂。疫情期间，受时空限制，师生不能居于一室，但教师可以利用直播平台将教学资源播放给学生，充分将信息技术比如随机点名、随堂拍照、即时评价、计时器、聚光灯、批注、电脑绘画等运用于课堂中，使课堂高效直观、动感十足。
 

比如，在对四年级学生联播教学“图形的平移”时，教师就依次进行了以下步步推进的教学步骤：播放部分学生上传的预学视频“找一找生活中的平移现象”，对学生预习情况评价，由此导入新课；在探究图形平移方法时播放动画，直观生动地展现了图形平移过程；在画图形平移时，用聚光灯突出“选对应点—数对应点之间的格数”，使学生注意力高度集中，突破本节课难点；利用批注功能，对白板内容圈点出重要知识点；运用“随机点名”功能，与十几名学生连麦互动，没有连麦的同学在弹屏上随时发送答案，传递学习信息。这样的课堂，吸引了学生的注意力，有效预防了屏幕前的学生无人监管、注意力分散的现象，让学生们学得津津有味，充分体现了“乐学”智慧课堂的魅力。
 

此外，疫情期间，线上合作学习小组发挥了巨大的作用。教师将不同层次、不同特质的学生划分到各个学习小组，任命组长、记录员、监督员、发言人等，让学生互相促进、共同进步。各小组在网络学习空间、微信群里视频、语音互动，屏幕分享、交流，完成了课前签到、晒作业、视频背诵、讨论问题、合作探究、实践操作等诸多任务，弥补了课堂时间不足的短处，提高了归纳总结、数学思考、解决问题的能力，提升了与人沟通、合作、表达的能力。
 

三、课后延学：智能辅导，促进学生深度学习
 

课后延学，包括AI堂堂清作业、自主作业、微课辅导、反思评价等环节。
 

直播课后，教师把上课的课件、图片、微课等资源推送到班级学习空间，学生可以随时翻阅教师上传的资源，巩固自己没有学会的知识点。教师、学生、家长可以随时随地在学习空间互动交流。
 

教师通过云平台设计六个难度不同的AI堂堂清作业———“榜上无名”“三本大学”“二本大学”“一本大学”“重点大学”“清华北大”，满足不同层次的学生进行拓展提高练习的需求。其间，教师可查看云平台自动生成的大数据，对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导，实现了精准化的个性教学。
 

以“长方形和正方形的面积”课后延学为例，教师会有下述活动：布置作业（“乐学”云平台上的课后AI堂堂清作业、书面作业），推送课件、微课至学习空间，在班级群、小组群、学习空间线上答疑并检查学生学习情况，线上批改作业（讲解易错题型、有针对性地辅导学生），开展拓展延伸活动（你能量出你们家住房的室内面积是多少平方米吗）。相对应的，学生会有下述活动：完成作业（完成闯关挑战性作业，及时巩固所学知识；完成教材上的练习作业，拍照上传至学习空间），查阅课件、观看视频（以突破疑难点），记录自己的疑难困惑问题（及时询问教师或与教师、同学交流），查看教师批改作业情况（及时纠错再上传），动手操作、实地测量（完成后，在学习小组汇报，与小组成员交流、分享、总结，并将活动成果上传到学习空间）。像这样的课后延学，符合疫情期间学生居家学习、师生在线互动的特点，同时紧密联系学生生活，注重培养学生的应用意识和实践能力，体现了“乐学”课堂初衷。
 

每个单元学习结束后，教师运用云平台的考试板块进行线上单元测试，检验学生的阶段性学习成果，及时了解学生学习情况，做到心中有数，查漏补缺。
 

“乐学”智慧课堂教学模式的实践应用，实现了教育资源共享，体现了双优课堂的大容量、高密度、高质量，尤其是在疫情期间突破了时间、地点限制，把线上线下糅合，将师生的课前、课中、课后三时段活动紧密结合在一起，建构了真正以生为本的“乐学”智慧课堂。