培养学生在初中阶段具有良好的心理品质，从主观上帮助和促进学生提高学习成效，为学生将来适应社会奠定一个良好的心理素质基础，是初中思想品德课的基本任务和目标之一。作为教师，在教学实践中必须科学把握初中阶段学生心理发展的一般过程，从而进一步优化教学工作。
     一、初中生的心理发展特点
十一二岁到十四五岁的孩子，从小学升入中学，生活、学习、身体、心理均发生了较大的变化。这个阶段的孩子处于一个半幼稚、半成熟，独立性与依赖性并存的时期，处于一个矛盾重重、令人烦恼又充满希望的时期。
     1.渴望独立与依赖性共存。这一阶段的孩子一方面经济上尚未独立、生活经验不足，必须依赖父母；另一方面，随着认识水平的提高，昔日在他们看来是完美无缺的父母和教师也存在许多缺点和问题，不再一味盲从教师和父母，遇事开始独立思考。
     2.相互矛盾的情绪表现。这一阶段的孩子由于神经系统机能还不成熟，兴奋和抑制过程还不平衡，有时一件小事也会引起他们的强烈反应。比如为取得一点好成绩而欣喜不已，或者为受到某些挫折而悲观丧气。他们的情绪既表露于外，又隐藏其中。这种易冲动、不冷静又温存细腻的特点，表现出了比较明显的矛盾性。
     3.重视同伴友谊，趋众倾向明显。初中生相比起小学生，更加喜欢交朋友、讲义气，朋友关系也比小学生稳定。他们常常以志趣相投，个性特点相似作为基础，而且非常看重同伴间的关系。如果说小学生受成人和同伴的影响几乎相等的话，那么初中生受同伴的影响则开始超过受成人的影响。家长、教师要对他们的交往给予积极的引导。
     4.开始关注人的内心世界。初中生开始把目光对准自己，关心自己的一切，也开始关注别人的心理活动。他们很在意别人对自己的评价，自尊心很强。对于出现的问题，不仅关注结果，还会考虑人的动机和目的。他们有一定的分析能力、综合能力，喜欢动脑子想问题，爱与他人辩论，有时会显出偏激、固执的特点。
     二、教学策略
     1.注重情感教学，优化学生心理环境
任何认识活动，都是在情感的影响下进行的。学生喜欢某个老师，往往就喜欢这门学科，反之亦然。罗森塔尔的“期望效应”告诉我们，教师真诚的鼓励和热情的期待，会唤起学生的进取心，激发学生自身无穷的潜能。知识的传授要以学生自主互动为主；讨论、提问、讲解要重视学生的好奇心，照顾学生的个性差异；作业练习要给学生以肯定；课后检测，要让不同水平的学生感受成功的快乐。课堂上教师要做到形象美、教态美、语言美和情感美，让学生从师生情感中吸取向上的力量，促使学生形成一个喜欢学习、积极上进的心理环境。
     2.挖掘教材内容，渗透理想价值观教育
学生只有树立了正确的世界观、人生观、价值观，树立了远大理想，才能产生发自内心的学习动机，才能提高自己认识世界、分析问题的能力。而教材中的许多内容正是对学生进行这方面教育的良好素材，教师在教学中要善于捕捉这些内容，培养孩子科学的世界观和良好的道德品质，以促进学生的健全发展。
     3.把握学科魅力，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的教师”,也是学习的源动力。每一门学科都有它的魅力所在，教师在教学中要善于渗透这些魅力，激发学生浓厚的学习兴趣。语文要让学生体会听说读写带来的愉悦，数学要让学生感受解出难题获得的快乐，音乐要让学生感受激发与表达情怀的舒畅，绘画要让学生感受作品完成的快乐，物理、化学要让学生感受实际应用的收获……
     4.抓住教学时机，培养学生坚强的意志品质
一个高素质人才，必须具备良好的心理素质，而坚强的意志品质是良好心理素质的重要组成部分。当学生知识理解有困难，遇到解不出的习题或考试失利时，教师要给学生以鼓舞，增添学生知难而进的勇气。有时也可在教学中故意设置障碍，然后让学生探寻走出困境的途径。学生在解决问题的过程中，会真切地感受到困难是不可怕的。学生具有了坚强的意志品质，将会在以后的学习中勇于探索，造就良好的学习品质。