识字与阅读是低年级语文教学中的两大重要任务，提升低年级小学生识字与阅读的能力，能为未来的学习奠定良好的基础。但小学生天性贪玩爱闹，课堂上很难集中注意力，且因心智尚未成熟而缺乏有效的学习方法，学习能力也稍显不足。再加上小学语文新课标识字量大，教师在教学字音、字形、字义的过程中，常常出现无法兼顾阅读教学任务的现象，导致学生缺乏在具体语境下对语义的深度理解，课外阅读等实践环节也存在问题，识字教学的有效性因此大打折扣。

在这一现实背景下，随文识字教学法以其贴合低年级小学生学习规律、提升学生素质与教学有效性等诸多优势被广大教师认可，并被广泛运用于教学环节。

一、随文识字教学法综述
 

随文识字，顾名思义就是边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文教学环节，从始至终融合在课文教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
 

低年级小学语文教材语句较短、篇幅较小，小学生阅读难度较小，加之精美的插图、相关动画视频等教学资源与多元教学方法的辅助，能够有效激发学生学习兴趣，提升学生学习效率，语文教学有效性也能得到稳步提升。可以说随文识字教学法十分适合小学语文识字教学，可以作为教学的重要路径。

此外，教师在学生阅读识字这一环节渗透同音字、多音字等学习与辨别的方法，在自主阅读等实践环节引导学生迁移技能，能逐渐培养学生的实践能力，拓展小学语文教学的有效性。
 

二、随文识字教学法在小学语文低年级课堂中的运用策略

1.随文正读音
 

读准字音是识字的第一步，要想有效运用随文识字教学法，教师首先要利用课文引导学生读准字音。为此，教师要在课前认真备课，一方面要以学生为本，结合小学生的性格特点、认知能力等基本学情设计教学方案；另一方面要立足教材，结合识字教学的基本要求及教材的基本内容梳理本课生字、字词，明确学习的重难点，以此提升教学的针对性与实效性，进而为提升教学的有效性提供保障。其次，课堂上，教师要通过游戏、字谜等导入方式吸引学生的注意力，将学生迅速引入教学环节。在导入教学内容后，教师要引导学生进行初读，结合拼音注释自主读课文，挑出学生读不准、读错的生字字音进行纠正并加以提示。初读结束后，教师要组织学生反复阅读熟悉，巩固生字读音，为后续教学环节建立良好的基础。
 

以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以为学生展示小蝌蚪找妈妈的图片，组织学生找出课文中描写图片场景的语句，并大声朗读，以此完成教学导入环节。这种教学模式的优势在于教师可以在课前激发学生识字的兴趣，调动学生的语文思维。
 

2.随文记字形

在学会生字及词组读音后，教师可组织学生进行阅读，在阅读情境中根据字形识记生字，学会并熟练运用识记生字的方法。

教师可以通过游戏教学法、谜语记忆法、儿歌记忆法等趣味情境教学法，引导学生在生动形象的教学情境中感知字形特点，提高识记效率。
 

例如，教师可用“一人大，二人天，天字出头就是夫。夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”这一儿歌帮助学生认识一、人、大、天、夫、夹、来这几个汉字。
 

教师还可以结合课文内容渗透加减法、反义词、象形字等识记字词的学习技能，以此提升学生识字能力。以学习“爸”字为例，教师可通过“父＋巴”这一公式帮助学生识记这一汉字。在学生学会基本识记方法后，教师让学生结合课外阅读中遇到的生字、生词自主讨论，分享自己独特的识字方法，引导他们将课上所学技能迁移到课外，以此实现对其实践能力的有效培养。在这个过程中，识字教学的有效性也能得到相应的提升。
 

3.随文释语义

学生在认识字词读音后，便可流利地朗读课文。此时，教师可以因势利导，引导学生熟读课文，并结合课文内容及情境深入理解字词内容，巩固所学识字技能。

教师要明确课标要求，区分“学会”与“会认”。课标要求会认的字，学生只要会认读，能感知字形即可。课标要求学会的字，学生要详细结合课文内容等情境深入了解，教师也要带领学生精读课文，并采取查字典、借助生活情境、联系上下文等方式帮助学生深度理解字词含义。
 

以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可通过肢体动作为学生表演出“迎”的含义，并通过动画片段引导学生深入体会，然后让学生模仿课文例句仿写句子，以此巩固学生所学技能。

综上所述，在小学语文教学中，有效运用随文识字教学法，能提升教学的有效性和学生的语文素养。
 

教师要结合游戏教学等多元教学方法，通过阅读环节正音、记字形、释语义等方式，高效完成小学语文教学任务。同时，教师还要依托自主阅读、仿写句子、组词等实践方式强化培养学生实践能力，拓展小学语文教学有效性。此外，在信息化背景下，教师还要运用微课、人机交互系统等信息化教学工具创新语文教学方法，利用信息技术优势提升小学语文教学效率，推动小学语文教学深度变革。