小学语文阅读习惯的培育原则是以生为本，实施路径是以教材为中心，实施关键是以多文本阅读教学为载体，传授阅读方法。因此，小学语文阅读习惯的培育，离不开多文本阅读教学，教师必须精心选择阅读内容，提高阅读效率和阅读质量。本文结合小学语文教学实践，就如何利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯展开分析。
 

一、利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯的原则

利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯，根本原则是以生为本。教师要紧密结合学生的视角，关注学生的阅读需求，尊重学生的阅读心理、语言发展与认知特点。因此，在教学实践中，要想针对性地培育小学语文阅读习惯，教师就必须多了解学生的关注点，因材施教，更好地促进小学语文阅读习惯的培育。
 

多文本阅读教学的核心是尊重学生在课堂教学中的主体地位，把学生对知识的需求作为教学重点。但是，从以往的语文教学过程来看，大多数教师采用的还是“填鸭式”的教学模式，教师占据课堂的主体地位，学生被动地接受知识，教师没有重视培养学生的理解与接受能力。

在多文本阅读教学之前，教师要结合学生的实际阅读能力，按照教学进度引导学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，组织学生进行阅读讨论，加强学生之间的交流和沟通。最后，教师要进行归纳总结，让学生了解自身的不足之处，积极调整，以便提升阅读能力。
 

二、利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯的路径
 

在人教版小学语文教材中，每册分别设置了一个关于阅读和表达的单元。教师在确定多文本阅读教学的议题后，需要围绕单元要素强化课内阅读，并与相应的课外阅读紧密结合，以达到保质增量的效果，从而满足新课改的要求。
 

为促进学生阅读习惯的培养，教师要掌握每个单元的主题，实施单元主题教学。这样能确保每个单元内的文本类型是相同的，有助于学生加强对同一类型文本的理解。课后，教师要引导学生做好总结。
 

例如，人教版五年级上册第一单元的主题是花鸟，涉及四篇课文，分别是《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》。在利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯时，教师需要紧密围绕本单元的要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”开展教学，采取以读为主、边读边理解的方式，引导学生感受和积累含义较为深刻的词语与句子。最后，教师引导学生总结课文中借助具体事物抒发感情的方法。如在《落花生》一文中，作者通过谈论花生的多种好处，表达了对默默奉献、不图虚名的良好品格的赞誉；在《桂花雨》中，作者回忆童年趣事，从“摇花乐”到“桂花雨”，通过对物的描写表达自己的思乡之情和对美好童年生活的怀恋；而在《珍珠鸟》一文中，作者描写了一只珍珠鸟在他的精心照料下，从害怕人到亲近人的转变过程，表达了相互信任和和谐美好的意境和认知。
 

小学语文阅读习惯的培育，需要结合单元要素（单元主题+语文要素）。教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，基于整体的视角把握课文内容，深入理解课文的基调和要表达的情感。

培养学生的阅读兴趣不是短时间内就可以完成的，需要教师长时间的坚持和多种方式的激发。心理学指出，促进人某种行为的发生都是需要动力的。一个人只有意识到一件事的价值与意义时，才能增强自己的参与意识，激发无限的热情。小学生的课外阅读正是如此，形式多样化是让学生保持兴趣的源头，丰富多彩的阅读需要能促进学生进行大量阅读。
 

此外，教师还需从以下几方面着手，帮助学生创设更多的阅读平台，让学生感受到阅读的魅力。
 

1.在教室开设图书角

鼓励学生带书到教室，学生之间可以互相借阅，也可以向教师借阅。有条件的话，还可以从当地或学校的图书室借阅，形成以班级为单位的“图书漂流”，力图取得好书共享的效果，让学生从互相借阅的乐趣中获取阅读的兴趣。
 

2.组建朗读大王、演讲之星等比赛

比赛资源均从课外书籍中获得，旨在培养学生的阅读兴趣，改进阅读方法，提高阅读效率，形成一种具有竞争性的阅读过程，激发学生的阅读潜能。

3.鼓励学生学习写读后感

在阅读过程中，每读到有感触的地方，学生可以小组探讨、交流，并结合内心感受写成读后感。这一过程能再一次点燃学生的阅读兴趣，还有助于提高写作能力。
 

三、利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯的关键

利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯，既要基于单元要素来实施，又要在实施中掌握其关键所在。教师在给学生教授知识的同时，还要帮助学生掌握阅读方法，让他们养成良好的阅读习惯，能够利用课堂习得方法开展课外阅读实践，实现课内外阅读的有机结合。

教师要在学生语文能力与核心素养的要求下，逐渐渗透具体的阅读方法，引导学生在阅读和思考中落实语文要素，让其能结合精妙的语言和巧妙的技法获得阅读的快乐，进一步去发现阅读的奥妙所在。

例如，在教学《白鹭》一文时，为强化学生对阅读技法的掌握，教师要引导他们通过“粗读—速读—精读”的模式来理解课文。

在粗读环节，教师要求学生一边朗读，一边思考：课文分成几个部分？每个部分讲的是什么？让学生对课文有一个整体感知，基本了解课文的主要内容。在速读环节，教师将课文分成四部分，要求学生快速阅读，明确各个部分的内容。而在精读环节，学生要仔细阅读课文，掌握重点语句及其含义。如为了强化学生对“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”这句话的理解，教师要引导学生抓住“色素”“身段”“适宜”这三个关键词。精读结束后，教师提问：“作者为什么要将白鹭和其他动物进行对比？”在问题的引导下，学生通过思考明白了与其他动物对比，能进一步突出白鹭的精巧、和谐、自然、质朴。学生掌握阅读技巧后，在本单元后续的课文中，就能采取类似的方法来阅读，实现阅读方法的综合和应用。
 

综上所述，人教版教材课文文质兼美，小学语文阅读习惯的培育，需要始终紧密结合教材中的知识点、训练点以及能力要素等开展。单元主题是利用多文本阅读教学培育小学语文阅读习惯的前提，关乎文本阅读质量和教学效率。教师要结合单元主题和语文要素进行阅读教学，让学生在学习中掌握阅读技巧，并运用到课外阅读中，做好课内外结合，最终达到学以致用的效果。