教学主线是知识结构的主动脉，是教学内容的核心载体，以及课堂任务的黏合剂，它使一堂课条理清晰、丝丝入扣、行云流水、精彩纷呈。本文在自身教学实践的基础上，论述六种有效设计信息技术课堂教学的主线。
 

一、设计故事型教学主线，精彩纷呈，引人入胜
 

设计故事型教学主线就是将教学知识点用故事的方式串联起来，以故事的方式呈现出来，可以极大地激发学生的兴趣，为课堂教学增添色彩，将学生引入乐而忘返的胜境，最大限度地发挥学生的创作欲望。
 

例如在讲授“Flash引导线动画”这节课时，将教学内容演化为故事情节，将知识点串联成故事，由此设计了《爸爸去哪儿》的故事。故事融入以下知识点：在岛上寻宝（为渐变动画添加引导线，绘制简单的曲线，制作引导线动画）；环岛航行（绘制环形引导线，制作环形引导线动画）；海洋总动员（Flash引导线动画的综合运用）。故事型教学主线穿插课堂始终，课堂氛围被活跃，课堂激情被点燃，多角度、多视觉、多方位地引起学生的共鸣，学生的主动性和积极性得到迅速调动，注意力和动力得到长期保持。

二、设计热点型教学主线，关注社会，紧扣脉搏
 

社会热点事件能刺激学生心理，激发学生需求和求知欲，启迪学生思维，紧扣时代脉搏，拉近信息技术课堂与学生的距离。设计热点型教学主线就是把课堂教学内容与当前高度关注的社会热点事件巧妙融合起来，把学生带进与课堂内容相适应的环境，创造融合的课堂气氛，引导学生快速进入学习状态，鼓励学生积极参与学习，以获取新知识，提高课堂效率，并建立一个充满激情的课堂。
 

例如在讲授“数据图表及其分析”这节课时，正值每年雾霾高峰期，围绕生活中热点话题——雾霾，通过观看雾霾污染纪录片，引导学生发现其问题，并最终利用图表呈现雾霾背后的数据。围绕社会热点问题设计教学主线，通过不同城市雾霾的污染天数引出柱形图，通过雾霾的主要来源引出饼图，通过雾霾近几年的发展趋势引出折线图，选择适当的图表类型建立图表，反映表达数据上的区别。从周边生活出发，选择与学生息息相关的社会热点事件，聚焦学生眼球，学生的学习动机和学习效果达到最佳；注重环境问题，提高学生的环保意识，增强保护环境的观念。
 

三、设计游戏型教学主线，主动参与，水到渠成
 

设计游戏型教学主线不是单纯地打游戏或其他娱乐活动，而是将教学知识融入到游戏中，创设一个轻松愉悦的“玩中学”和“学中玩”的教学情境，将枯燥乏味的“学电脑”变成轻松愉悦的“玩电脑”，让学生轻松学习、快乐学习。

例如在讲授“动画设计与制作复习”这节课时，模拟综艺节目《汉字英雄》，组织班级学生参与汉字英雄挑战赛——自主整理出与Flash动画制作相关的关键词。师生互相交流、补充、启发、联想、综合Flash动画制作的相关词语，以游戏的方式激发学生的兴趣，回顾Flash动画制作的教学知识点，提取、总结、组织与再现这些知识点。通过相关小游戏，引导学生发现问题、分析问题，最终解决问题，唤起学生的回忆，加深学生的记忆，审查、复习和巩固学到的知识，学生思维能力得到进一步升华。
 

四、设计生活型教学主线，学以致用，以用促学
 

一门技术要具有生命力必须用于实践，设计生活型教学主线就是与社会实际接轨，将书本的知识与现实生活紧密联系，打通书本世界和现实世界的通道，学以致用，以用促学，学生才愿学习、会学习、乐学习。

例如在讲授“因特网的应用”这节课时，以举办校园创客节为契机，通过创设生活中的情境，设计出发时间、午餐安排、队徽上传、挑选交换礼品四个与生活紧密联系的任务，逐层展开，根据需要选取适合的方法，体会信息技术的无穷魅力，养成利用信息技术解决实践生活学习中的问题意识。教学不能仅仅局限在课堂，而应与学生的实际应用无缝接轨，亲手实践、亲身体验解决生活中的现实问题，学生才会觉得学有所成、学有所用。
 

五、设计问题型教学主线，主动探究，步步为营

设计问题型教学主线就是将教学知识点以问题的形式呈现出来，使学生在提出问题和回答问题的过程中产生自我学习的动机和欲望。学习中存在疑问，在问题中消解知识，引起学生的注意，并引发学生的认知需求，驱使解决问题的求知欲，一步一步地积极探索并形成新的认知结构。

例如在讲授“WPS文字软件制作封面”这节课时，在上课伊始展示封面样张并提出如下问题：赏析封面并思考制作封面有哪些组成元素？每一个组成元素需要掌握哪些技能？可以通过哪些方法实现？同一个问题有哪些不同的解决方法？学生对一系列问题纷纷进行思考和讨论，交流各自的意见和看法，此时教师根据问题开展一系列的教学，带领学生开始学习之旅。根据教学内容的知识点，特别是重难点，从多个角度和层次设计问题型教学主线，可以引起学生的注意，引导学生的思考，让学生的思维充分发挥，使学习清晰、有针对性，让课堂的氛围变得更加积极、活跃。
 

六、设计任务型教学主线，落实目标，脚踏实地
 

信息技术课堂与其他学科不同，强调培养学生的动手能力。设计任务型教学主线就是让学生在任务驱动合作下探索和完成一系列相关的学习活动。以学生为中心，脚踏实地地指导学生逐步完成一系列实践操作，培养学生分析和解决问题的能力。落实课堂教学目标，培养学生信息素养。
 

例如在讲授“图片加工”这节课时，设计了“功夫熊猫阿宝闯关记”的任务，将课堂学习内容设计成三个关卡任务：关卡任务一“穿越黑暗之城”是简单的预热环节，让学生分析图片存在的问题，掌握图片加工的基础知识；关卡任务二“通过神秘的城堡”涉及对图片的抠取和合成，是对图片加工能力的进一步提升；关卡任务三“设计功夫熊猫海报”是对图片加工的综合应用，是对图片加工能力的理论升华，同时附带通关秘籍帮助学生过关斩将。以功夫熊猫的关卡闯关任务贯穿整个课堂，层层推进，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生主动参与到学习活动中，不同层次的学生都能体验到成功的快乐，整个课堂气氛热烈活跃，信息技术课堂有了吸引力，有了生机，有了创造力，教学目标的实现和学生信息素养的培养也就落到了实处。