随着创客教育的兴起，计算思维的培养策略已经引起了越来越多教育者的关注，它作为一种高层次的思考方式，与Scratch可视化编程为代表的程序设计开始走进小学信息技术课堂。本文将借助“植物大战僵尸”编程片段，追踪学生计算思维的发展。
 

一、游戏引领+任务分解，催生计算思维萌芽
 

通过分析发现：在电脑操作中，学生喜欢的是游戏，而不是严肃的任务。面对这种情形，调动学生学习的积极性成为Scratch教学的首要任务。以“植物大战僵尸”为例，从整体上看，学生对游戏比较了解，但是让他们在短时间内完成编程，实现游戏的目的，那是不可能的，还可能让学生出现畏难情绪。先细节、再整体的思路对小学生而言是一种有效的方法。在程序的编写中，背景、角色、脚本的概念一直在学生头脑中盘旋，我们就从这个角度出发，将“植物大战僵尸”的任务进行分解，抽丝剥茧，层层深入。经过这一阶段的任务分解、规划，梳理各对象之间的逻辑关系，学生对游戏的编写虽然仍然有些混乱，但是从问题出发，抓住细节、分解任务的思维已在学生脑中生根发芽，也提升了自己解决问题的技能。
 

二、语言描述+思维导图，搭建计算思维框架
 

在信息化环境下，学生获取信息的渠道发生了巨大的变化，教师对学生学习方式的关注点也应发生改变，逐步引导学生由需学会什么到如何去学习。简单来说，在程序的编写中，学生不应仅仅处于模仿操作的层面，而应形成良好的计算思维。设计作品之前，自然语言的描述为程序的编写提供了框架，思维导图则让思维更加清晰、有条理。两者的有效结合，不仅理清了程序编写的过程，更让思维过程有据可循。比如在分解任务的基础上，以“开始按钮”这个角色为例，我们需要详细地描述出角色所需承担的任务，整体上可以分为三个部分：初始化、动作的变化及当接收到游戏开始后的一系列行为。在描述中，我们的脑海中会呈现这个角色的具体职能，但是语言的描述可能有些累赘，精细化的工作可以用思维导图来完成。抽象的概括、清晰的思维、具体的规划，让学生对作品的设计有了进一步的理解，完善了学生对计算思维的表达，为计算思维框架的搭建奠定了良好的基础。
 

三、流程图+脚本搭建，呈现计算思维策略

流程图是指以特定的图形符号加上说明表示算法的一种图示技术，它是计算思维的一种具体表现形式。同时，它也是自然语言与编程语言的桥梁，便于学生对语言的理解，并利用结构化思想规划解决问题，为学生脚本搭建奠定扎实的基础。仍以“植物大战僵尸”为例，在与学生共同理解程序、画出思维导图的基础上，开始着手规划程序的搭建。思维导图虽然让人思维清晰，但是覆盖的内容及细节还有待进一步提升。如在思维导图中，涉及三个判断语句，判断语句其实应与重复命令结合起来使用，但是思维导图中并未直接体现，这样学生直接利用思维导图搭建程序就会出现问题。在探讨中，学生发现判断的三个分支，只要满足其中一个分支就执行相应的程序，而其他程序不执行，也就是说它们处于并列结构。此时的流程图犹如一块有效提升的垫脚石，用直观形象的流程引导学生结构化思维发展，让学生清晰地理解分支结构。而且流程图展示了程序执行的步骤，直观呈现了思维的策略，从而让Scratch脚本搭建水到渠成。

四、作品展示+多维评价，提升计算思维理念
 

展示学生作品、开展评价交流是计算机教学不可缺少的重要环节，它能让学生再次回顾学习过程，巩固对知识的理解，使自身能力得到提升。信息技术教学无标准答案的特殊性，决定了信息技术教学评价的多面性。个人评价、小组评价、教师评价是课堂上常用的评价方式，具体操作起来也呈现多样性。仍以“植物大战僵尸”为例，由于游戏的教学是在整体分析的基础上开展研讨，所以，大部分学生的作品大同小异，但是小小的点缀、不同的命令组合、造型的变化等这些看似微不足道的“小异”也会发出耀眼的光芒。

为了激励学生展示的勇气及表达的积极性，激活学生学习的源动力，本次创作设置了个人荣誉奖——“创作奖”“创新奖”，小组荣誉奖——“伯乐奖”。首先，展示作品由所在小组推荐产生，如果在后面总体评价中能够获得个人奖，那么所在小组也将被评为“伯乐小组”。其次，采用自我评价与他人评价相结合的方式，开展对话式评价，作品创作者围绕主要特色展开说明，其他学生可以提出反对意见或补充意见，并对相应作品进行评分，有新观点产生并能将作品实现的也可以获得个人荣誉奖。最后，教师评价既要点出作品特色，又要有总结，并给学生投上相应的一票，最终根据三种评价，评选出各类奖项。在这一系列评价中，思维的交流碰撞又激活了学生新的思维，提升了解决问题的理念，让他们产生了继续完善作品、创新作品的信心。

综上所述，编程与计算思维的发展相辅相成，形成了“我中有你，你中有我”的关系。Scratch编程以计算思维为基础，计算思维又引领学生破解问题，形成创新的编程方案，并随着Scratch课程的深化，不断向计算思维的纵深处漫溯。