阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的主阵地。处于小学阶段的学生大多以直观思维为主，因此，以传统教学方式进行的阅读教学往往效果不佳，但如果把语文教学与信息技术深度融合，学生的学习方式就能大大改善。目前，信息技术的运用已成为课堂教学的常态，它使语文教学得以拓宽广度，延长深度，变得更加灵动，让小学语文阅读教学更有实效。
　　

一、课前导入，激发兴趣
　　

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着学生探求新知识，发展新能力。在阅读教学中，教师应依据学生的心理特征和认识规律，运用信息技术挖掘诱导因素，激发学生对语文的兴趣。如我在教学《海底世界》一课时，学生对海底世界感到很陌生，于是我展示了一组海底世界的图片，学生观看时都瞪大了眼睛，不断地发出惊叹声。看完后，我问：“同学们看到了什么？为什么不时地发出惊叹声？”他们纷纷举手发言，表达对海底世界的赞美与好奇。“那么，你可知道，大海的深处是什么样的吗？我们今天就来学习《海底世界》这篇课文！”我说完这句引导语后，学生们的学习兴趣被完全调动起来，都迫不及待地打开书本读了起来，探究问题的好奇心也在信息技术的辅助下应运而生。而在教学《心中的丰碑》一课时，我说：“人们心中的好局长、好女儿、好公仆——任长霞，在一次办公途中遭遇车祸而亡，年仅四十岁的她，连一句遗言也来不及留下，万千群众自发为她送行。”接着，我播放了任长霞追悼会视频。看完视频后，学生感慨颇多：有的被那悲壮的情境感动得泪流满面；有的为失去一位秉公执法、关心群众的英雄感到无比痛惜而捶打胸口；还有的趴在桌上不断抽泣。仅仅一个视频，就胜过教师千言万语的分析，学生进入这样的情境之中，对文中重点语句的理解就迎刃而解了。

由此可见，教学离学生的生活实际较远的课文、古诗词或介绍诗人及其创作风格和背景时，我们都可以运用信息技术，以形象生动的画面和视频拉近文本与学生的距离，激发学生的求知欲和学习兴趣，为后面的学习做好铺垫。
　　

二、初读课文，形成感知
　　

“书读百遍，其义自见。”在学生初读课文时，我要求学生读准字音、读通顺，在读古诗和文言文时，还要读出停顿节奏和韵律。但部分教师受方言影响，自己的朗读水平不佳，这时，朗读音频就可以来帮忙，教师可以边播放视频边让学生跟读，也可以让学生边听边修正读音。小学生的模仿能力很强，他们可以把音频中的节奏、语调、音韵都模仿得很到位。感知课文主要内容时，为了降低低中年级学生学习时的难度，教师可以设计幻灯片，采用填空的方式来概括课文主要内容。为了让学生更好地学习构段谋篇的方法，我们还要求理清文章的结构，包括标自然段及划分文章层次。学生刚开始接触这些内容时有一定的难度，教师可以出示课件引导学生标记，也可以现场拍下学生在书本上所做的标记，通过文件传输上传到大屏幕上，由学生评价和完善，这样做，学生一目了然，大大提高了学习效率。
　　

三、感悟文本，动态生成

人们常说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”在品读课文时，运用信息技术会有意想不到的效果。如在教学《春》一课时，教学目标为“体会作者用词的精妙”，我先用课件出示“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生思考“钻”能不能换成“长”。这时，学生只能从字面意思上说出两个字的差别。接着，我一边播放小草破土而出的视频一边引导学生想象：小草在冬天被冻得枯萎了，只剩下一点点根，到了春天，发芽了，在使劲顶破盖着它的厚厚的泥土。我问：“看完视频，你想说什么？”学生此时各抒己见：“我看到了小草破土而出的样子，钻就是指尖尖的东西往上涌，形象地描绘了小草生长的样子。”“小草的生命力真顽强呀！”“此情此景，让我不禁想起了‘野火烧不尽，春风吹又生’。”“我不由得感叹作者用词的准确！”学生自然而然地体会到作者用一个“钻”字把春草坚韧有力地破土而出的情状描绘得极富神韵，赞美了春草顽强的生命力。
　　

由此可见，品读课文时，我们可以在难点突破和重点理解时恰当运用信息技术，把无声变有声，把无形变有形，让声画同步，感悟同行，引导学生自主品读，从而形成一定的个性化阅读理解，促使学生阅读体验的动态生成。
　　

四、积累拓展，提升能力
 

《小学语文新课标》指出：“语文阅读教学要注意积累词语，并能在口头和书面表达中正确运用，要重视句子、段和篇的教学。”可见积累运用、拓展延伸的重要性。而运用信息技术可以让积累运用、拓展延伸更方便有效。最有效的积累方法是背诵，但并不是让学生死记硬背，教师可以利用课件进行填空式、图片式、联系句意式、配乐诵读式等多种方式的引导，从而极大调动学生的背诵兴趣，避免枯燥无味地背。拓展运用包括仿写练习、群文阅读、续编故事等，这样大容量、大篇幅的拓展延伸练习更需要用到信息技术。在学习完《童年水墨画》后，我用课件出示了几篇描写儿童生活的诗，让学生用迁移方法读一读，学生很感兴趣，阅读能力再次得到提升。教师还可以引导学生自主上网查阅和收集资料，将拓展从课内延伸到课外，这样既扩大了学生的知识储蓄量，又培养了学生收集信息和处理信息的能力，从而提升学生的语文素养。
　　

将信息技术恰当地与小学语文阅读教学的各个环节无缝对接后，我们发现：语文课堂因为信息技术的融入变得更有生机，更加灵动，更具开放性的同时，传统教学手段也没有被摒弃，而是共同促使语文教学的实效性不断提升。