小学是教育教学的启蒙阶段，也是形成学习兴趣的关键时期。在小学课堂中让学生感受到数学的魅力，焕发探究兴趣，是小学数学教师孜孜不倦的追求。
 

小学数学教师不仅要挖掘课本中数学知识的趣味性，更要注重把握数学课堂教学中的生动性，以此激发学生学习数学的主动性，让学生从枯燥地学变为有趣地学。教师投入的课堂成本成倍“增值”，学生的“受益”亦会成倍“增值”。
 

一、利用课堂导入教学，打开数学学习窗口
　　

著名教育家皮亚杰说：“一切有效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”
　　

有趣且有效的课堂导入能够激发学生的学习热情，提高教学效率。在课堂教学中，导入的方法有很多，如讲故事、做游戏、猜谜语等游戏类的导入方式。
 

我在教学二年级下册“整百整千数加减法”一课时，由于二年级学生的专注力有限，而“计算”这一知识点相对而言比较枯燥乏味，学生容易分心走神。传统的教学方式难以集中学生的注意力，该怎样提高学生的学习兴趣呢？我的方式是在课堂开始前和学生玩猜数游戏，让学生根据数的组成来猜数。学生们在听到我的提议后，注意力马上就被吸引了过来。游戏过程中，不仅可以带领学生复习旧知，还能够为后面学习新的知识做好准备，同时也为学生打开了数学学习的窗口，提高了学生的课堂参与度。
　　

在教学五年级下册“平行四边形的面积”一课时，课堂教学的重点是要学生利用转化思想，把平行四边形转化成长方形，再总结得出平行四边形的面积公式。课堂开始，我以“变魔术”的方式来吸引学生的注意力，同时导入课本知识要点。把三角形拼接变成平行四边形，把梯形变成平行四边形，让学生们观察这一拼接过程。通过和学生一问一答的互动形式，引出“转化”思想。再询问学生，还有哪些图形可以通过转化得出其他图形？这一新颖的导入方式，打开了学生的思维，为后续学习平行四边形的面积做好了知识铺垫。学生在“变魔术”这一有趣的情境引入中，对新知识的学习产生了浓厚的好奇心和求知欲，可以达到良好的教学目的。
　　

二、利用多媒体教学，让课堂实用且有趣
　　

多媒体教学进入课堂，改变了传统的教学模式，极大地提高了课堂教学效率。丰富多彩的呈现形式使得单一的内容穿上了不一样的花衣，形象生动的画面吸引着学生的眼球，具体直观的感性素材在使学生积极参与的同时，还能让学生更轻松地获得知识。这一系列的改变，都能使数学教师将教学内容变得有趣生动起来。
　　

小学生对图形色彩的敏感度较高，教师可以结合这一特点进行教学。我在教学一年级下册“七巧板拼图”时，运用多媒体课件出示形状各异、颜色丰富的平面图形，让学生观察这些图形，在心中思考可不可以用这些图形拼出不同的图案，给时间让学生动手实践。在后面的讨论环节请学生在一体机上拼图并展现给其他学生，激发学生去想象、探究，给学生提供一个绝佳的展现平台。
　　

在教学“长方形的面积”一课时，我通过摆放1平方厘米的小方块，引导学生发现一行摆几个方块，就是几厘米，摆几行，宽就是几厘米，从而带领学生推导出长方形面积的计算原理。这一过程中，我并没有一味地依赖课件的演示，而是结合课件内容，让学生以小组为单位，通过小组合作，用事先准备好的教学道具去摆一摆、想一想、算一算，让学生们通过独立思考来得出结论。随后再在讨论环节请学生上台展示讲解摆放过程，发展学生的思维探究能力。
　　

学生操作多媒体展示并做出总结，可以使思维更清晰，更好地发挥出主体作用，更积极主动的参与到课堂中，这样有趣的课堂才能够发挥出更多的教育作用。
　　

三、渗透数学史，培养学生的数学素养
　　

数学不是一成不变的，它在前人的基础上持续发展，每一个概念、命题都有着演变成长的过程，并且这个过程可能一直在延续。数学史是很好的教学素材，一方面可以让学生认识到古往今来的诸多数学传奇人物，听到精彩的数学故事，给学生埋下希望的种子；另一方面可以让学生在数学史的学习中见证数学的奇妙之美，让学生投入到数学海洋中。数学文化的熏陶，培养着最本质的东西——数学素养。在数学教学中渗透数学史内容能让数学活起来。
 

在教学乘法口诀时，我向学生科普我国在两千多年前就已经有了乘法口诀，并向学生普及过去与现在的差别，加深学生对乘法口诀表的印象。如过去把口诀刻在“竹木简”上，且那时的顺序与现在相反，从九九八十一开始，所以古人称其为“九九歌”。
　　

在教学“角的度量”时，我和学生一起回顾量角器的发展进程，让学生自己制作量角器，在课堂上用自己制作的量角器量角，并和小组同学对比总结，得出度量角的方法。回顾这些知识的由来和历史发展，从而让学生体验过程，更易理解数学知识。
　　

数学史对数学教学有着画龙点睛的作用，在渗透数学史的教学中，不仅丰富了课堂，而且增添了学生学习数学的情感色彩，让学生体验到数学在生活中的广泛应用，进一步扩宽了学生对数学认识的维度。
　　

四、练习形式多样，体现课堂的实效性
　　

课堂练习是课堂教学的一个重要环节，恰当的练习不仅可以检查教师课堂教学情况，而且可以检测学生对知识的掌握度。在练习中，学生的思维能够得到发展，解决问题的能力也能得到提升。用活泼、有趣的方式开展练习，能提高学生练习的积极性，让学生在练习中保持持久的专注力，这是值得教师去积极探究的。
　　

部分数学练习会让学生觉得乏味无聊，但如果给它加上带有运气成分的“砸金蛋”“抢红包”、加上具有竞争意味的“擂台赛”“挑战赛”等游戏时，学生的兴趣一下子就被提上来了。
　　

在教学“整百整千数加减法”一课时，为激发学生的练习激情，我设计了“摘苹果”游戏，我将苹果树画在黑板上，再贴上颜色鲜艳的苹果图片，让学生计算出苹果下面算式的得数，得到正确答案的学生则亲自上台“摘苹果”。这样的游戏方式形象直接地刺激了学生，使他们踊跃地参与了整个过程。
 

在教学一年级上册“认识钟表”时，我设计了“你来说我来拨”的环节。两人一组，一人说某天在某一时刻做的事情，再由另一位学生在钟表上准确地拨出那一时间。这样的互动环节，结合了生活体验，让学生发现数学与生活的紧密联系，极大地提高学生的积极性。
　　

在教学“人民币”一课时，我在练习环节模拟了买卖东西的场景。拿出事先准备好的玩具、水果、文具等，标出它们的价格，一一摆放在讲台上，让学生拿出预先准备好的人民币道具，小组合作商量买什么物品，计算出应支付多少元钱，应找回多少元钱等。教师让学生把预设的问题写在作业纸上，并用解决问题的方式写出算式，接着小组上台来演示买东西的过程，提出问题并解决。
　　

在这样的模拟场景中，学生们积极参与、思考、探究、总结，不仅获得了成功的体验，也大大提升了他们的求知欲和解决问题的能力。这些形式的练习既增添了课堂教学的趣味性，也让我们的课堂教学得到了实效性的发挥。
　　

学生的认知有其规律可循，教学要求实、求新甚至求异。所谓“教学有法，教无定法”，同样的内容，可以有不同的演绎，但都必须尊重学生的认知规律。
 

在我们的课堂教学中，要做到让学生既“快”又“乐”地去学，那就需要教师在遵循学生的认知规律的前提下，将课堂建设得“趣”而实用，让学生变被动为主动，成为课堂的主人。