《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”要想提高语文阅读教学的效果，首先教师对文本的解读、赏析要到位。小学生由于阅读积累较少，阅读能力不足，对文字的把控能力较差，需要在教师的引领下进行有效的学习，学习从文本中获取信息，发展思维，加深对文本的理解和体验，树立正确的世界观、人生观、价值观，并从中受到情感的熏陶。这益发显现出教师对文本解读的重要性。

笔者认为，文本解读的第一要素应该是找准定位，从教材和学生的实际情况出发，对文本目标进行精细化的定位，并寻找出文本的读写切入点，从学生和教师的双向角度入手，探寻提升写作教学效率的方法，达到以读促写的教学效果，从而促进阅读教学与写作教学的双向提升。

一、解读文本，找准定位
 

首先，教师拿到一篇教材，要揣摩编者的用意：这一单元的语文要素是什么？这篇课文怎样体现单元的语文要素？这一单元在全册教材中又是什么样的地位？对前面已学的语文要素又是如何体现和巩固的？教师只有把握教材的编写意图，才能进行准确的文本解读，从而把握好文本的价值取向，合理有效地使用好文本，有的放矢地进行阅读教学。

部编版教材六年级上册第二单元的训练要素是学习文章怎样运用点面结合的写法写场面，不论是安排的四篇课文，还是口语交际演讲和习作练习等，都集中体现了点面结合这种写法。编者的意图很明显：在本单元阅读教学中反复学习点面结合的写法，揣摩点面结合表达的效果，初步尝试运用这种写法写作，读写结合，学以致用。
 

其次，教师要学会利用文本材料，教学生体会作者字里行间所表达的主题、情感，以及作者是如何通过语言文字表达那份情感的，了解作者的生活经历、写作的背景，尝试着与作者对话，以便更深入地去理解文本。
 

六年级上册的第二课《丁香结》一文，对六年级学生来说显得有点深奥。教学时，我从作者宗璞的创作主线出发，帮学生一步步梳理：课文先是描写了街道两旁的丁香花，学校里的丁香花，作者斗室外的丁香花，接着是古诗句中的丁香结，最后引发了作者的人生感悟。如此，文章的写作顺序就清晰起来。我没有按课文的顺序一节一节地教学，而是把文章内容进行整合，先让学生找出描写丁香花的姿态、颜色、气味的语句，反复朗读，用心体会，感悟修辞。随后，让学生结合作者的生活背景和成长经历，来理解作者说的“照耀着我的文思和梦想”。这样解读文本，自然就能理解作者要表达的情感，有效地解决阅读难点。
 

最后，教师还要紧扣学段目标和学生的实际能力，选取文本中适合学生的内容，对文本进行有效的整合，遵循学生的学习规律，既不拔高也不放低要求。

还以上文为例，在学习描写丁香花的姿态、颜色、气味语句时，让学生体会作者是怎样运用比喻、拟人的修辞手法把丁香的姿态写得娇媚动人，引导学生仿照作者的写法，去观察生活中的事物并写几句话，在领会作者写作思维的同时，也提升自己的写作能力。

二、解读文本，找准切入点

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。因此，阅读教学的切入点非常重要。文本解读要贯穿学生、教师、教学的全过程，切入点要小而精。切入点找准了，可以帮助学生理清文章的主线，抓住文章的重点。

首先，要提纲挈领，抓好主线。

例如，《开国大典》一文很长，学生读完后很难对全文有个整体的感知。我首先让学生圈画出表示时间的词语：早晨六点多、中午时分、下午三点整、傍晚时侯、晚上九点半。这几个时间相对应的场面分别概括为群众进场、举行典礼、阅兵式、群众游行。这样一来，学生很快就梳理好文章的表达顺序，对文章有了整体的感知，为下面学习点面结合的场面描写打好基础。

其次，解读文本的结构，学习表达的顺序。

教学《灯光》一文，我让学生围绕题目，找一下课文中一共写了哪几处灯光。学生很快就找到了，明白了作者使用了倒叙的写作顺序，并感受到这种写作顺序的好处。在单元作文训练中，我让学生尝试用倒叙的写法，运用点面结合的手法，写一次活动。这样把本单元的训练点结合起来，一举两得，学生都较好地完成了本单元的习作任务。
 

最后，品读关键词句，加深理解与体验。
 

如教学《开国大典》，我引导学生仔细品读以下句子并思考：“三十万人的目光一齐投向主席台。”为什么不用“朝着”或“看着”？“起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音。”“只听见”一词出现两次，你从中感受到了什么？“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”“一齐”又出现了两次，从中可以感受到人们什么样的心情？学生读着读着，就会有所感悟和思考，同时也能受到情感的熏陶。

三、用好文本，读写结合

语文文本解读很大程度上都作用于写作，而写作在很大程度上也作用于阅读，二者是相辅相成的。小学生习作语言苍白无力，平淡乏味，很大原因是学生的积累匮乏、训练不足。不论是现代文阅读、诗歌教学还是古文学习，每一次的文本教学都极为重要，教师应在每一次教学后提倡学生以作者的视角来进行仿写，也可通过自己的视角来感受作者创作的思想与情感。教师要给予学生一定的时间，将读与写、说与写有机结合。但应注意的是，要让学生尽量地说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。
 

如学完《草原》一文后，我让学生想象：如果自己是草原上那一匹奔驰的骏马，会发现草原上哪些乐趣呢？与同桌说一说，并写下来。这一安排既可以让学生加深对文章的理解，描绘出作者笔下草原那一碧千里、翠色欲流的情景，又可以发挥他们的想象，抒发自己对草原的感受和体味。学完《狼牙山五壮士》一文后，让学生看着插图去想象五位壮士跳崖前的动作、神态、心理活动，和同桌说一说并写下来。学完《七律·长征》，想象一下红军战士翻越岷山以后，看到那皑皑白雪喜笑颜开的场景。每篇课文都有值得我们去进行读写训练的切入点，只要训练扎实，自然就能提升学生的语文素养。
 

总之，文本解读是语文教学的重要抓手，语文教师在实际教学中要应用好文本解读这一方式，结合小学语文阅读写作教学的实际情况不断创新教学，让语文课堂更加符合现代化教育发展的要求。