语文是工具性与人文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。在教学中我们一定要关注学生的生活实际，在生活中寻找语文，在语文中探寻生活，切实将语文教学与生活实际相结合，努力提高课堂实效性。
 

陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。学生学习语文的能力很大一部分来自于生活。因此，教师的教学要与学生的日常生活紧密联系，要巧妙地打破语文与生活间的屏障，让语文教学与学生心灵相沟通，真正做到学生生活“语文化”。 　

一、识字写字教学与生活的有效整合

有些教师认为识字写字教学很乏味，其实如果与生活实际相联系，让学生在生活中找字、识字，课堂就一定会充满乐趣。你会发现，生活就是最活的识字课本，社会就是最活的识字课堂，你的学生也一定会期待并爱上你的语文课。

我相信只要肯留心，生活中处处皆学问。例如，等公交车时，公交站牌上有许多地名，可以引导学生去观察认识；逛超市时，学生感兴趣的玩具、零食上的说明，超市屏幕上打出的各种字幕，货架上的各种广告……这样的环境，似乎是专为学生识字营造的。学生一定会一边逛一边问，在一问一答中，这些陌生的汉字就变成他们的好朋友了。
 

二、课堂阅读教学与生活的有效整合
 

1.通过多媒体呈现生活

课堂教学中有很多理解难度较高的疑难杂点，由于小学生的认知水平还比较低，他们无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。这时候我们就可以采用多媒体教学，将知识点直观形象地展现出来，便于学生理解的同时又能让学生产生强烈的情感共鸣。

如教学《示儿》时，我先让学生说说对诗人陆游的了解。因为提前有预习，学生发言的积极性非常高，但介绍得不太全面。我因势导入：今天所要学的是《示儿》，我们先来看一组图片。此时用多媒体向学生播放关于当时南宋生活的图片、视频。学生脑海中有了较为清晰的画面感，此时再阅读文本，自然是别有一番收获。
 

2.通过表演感悟生活

小学生的模仿能力强，喜欢表演。在语文课堂中利用情境表演，能更好地帮助学生理解感悟，而且学生也乐在其中，在表演中体会人物的语言、动作、心理描写。这对学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着至关重要的作用。在语文教学中,我经常会让学生进行角色扮演，使他们在表演中体会课文所要表达的情感，对文本有更深刻的理解。

如教学《牛郎织女》，在表演之前学生们就已经情绪高涨，各个都参与其中。通过角色扮演，他们对文本有了更深刻的理解，准确地把握了人物的性格特征，体会了古代劳动人民对幸福美好生活的向往和追求。

3.走出课堂发现生活
 

语文教学要让学生走出课堂，使课堂教学与课外实践紧密联系，让每个学生都有一双发现美的眼睛。
如教学《四季之美》时，在学生充分读的基础上，让学生走出教室，去感受大自然的美丽与神奇之处，例如春天黎明红晕的美，夏天萤火虫翩翩起舞的美，秋天点点乌鸦归巢的美，冬天落雪早晨的美。当他们再次回到教室读课文时，一个个文字与他们观察到的景物就很自然地联系了起来，学得轻松，学得开心。
 

三、口语交际教学与生活的有效整合

课堂教学中口语交际是必不可少的，而丰富多彩的生活给口语交际提供了广阔的空间。我们可以在课堂教学中创设一定的生活情境，给学生想象的翅膀，让学生充分发挥。例如，可以给学生创设遇到陌生人问路的情境，让他们在表演的同时进行口语交际；还可以创设客人来访的情境，让学生说一说要怎样接待客人；……在这样的反复练习中，学生不知不觉地就提高了语言表达能力。

四、语文实践活动与生活的有效整合

语文实践活动正是以“生活即教育”为原则，使课堂实践活动与课外生活相结合，努力提高学生的综合实践能力，全面提升学生的语文学习素养。其实学生最熟悉、最感兴趣的就是他们生活的这个世界了。在我们的大自然里，有如此多的素材和空间。只要教师稍加引导，学生就一定乐于去探索其中的奥妙。
例如，在公共场所，经常会看到一些公益用语，提醒我们爱护绿地，要尊重知识，要珍惜资源。让学生留心观察身边的不文明现象，再去设计一些公益用语，用于生活实际，我发现他们竟然给我许多让人惊喜的答案。
 

总之，教育只有与学生的生活资源、经验有效整合起来，才有利于学生素养的全面提高。远离了学生生活的教学会失去教学的纯真性。陶行知先生认为：教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。小学语文教学一定要联系生活实际，紧密结合小学生的心理特点和实际，才能发春芽，开新花，结硕果，收到语文素养提高和思想教育有效的良好效果。