现阶段，小学音乐课堂缺乏活力是普遍存在的一种现象。教师在教学过程中过分依赖乐器，以及传统教学中对音乐技能的片面理解，让学生在学习过程中过多接受了机械的音乐技能训练，这种教学削弱了部分学生对音乐美的感受。小学音乐课应结合舞蹈、游戏、表演等，让学生表达个人情感，感受到音乐带来的乐趣。
　　

一、音乐教学设计的构思
　　

以湘艺版四年级下册《酒歌》为例。教学设计上，我打破了传统的学唱模式，将视觉作为先导，以听觉作为切入口，创造不同的情境，让学生在不同的情境中感知歌曲的背景和特点。接着，我灵活应用多媒体教学，利用图片、小视频、小游戏、听歌曲、道具、服饰等，通过角色扮演等多种形式激发学生的兴趣，将学生自然而然地带入到学习歌曲的快乐情境中，这种教学设计改变了传统音乐课堂教与学的角色定位。教师教得形象，学生学得轻松，让音乐这一美的艺术形态真正走进学生的心灵。

新的音乐教学模式重新定义了师生在课堂中的角色，保证了师生共同参与教学活动的深度，让学生可以在快乐的课堂教学中爱上音乐的本质。
　　

二、音乐课堂教学实践
　　

《酒歌》这首歌涉及分声部演唱、识读乐谱以及舞蹈融合等多个教学点。在教学中，我强化了知识技能的传授和声乐的训练，给学生提供更多表现和模仿的机会，让他们享受课堂，在良好的音乐氛围中跟随《酒歌》的旋律跳起来。
　　

我将学生分为小组，通过抢答来调动学生们的学习积极性。首先，我利用多媒体展示图片让学生欣赏各个民族不同的民俗风情，再引出本节课的教学内容——土家族民歌《酒歌》。紧接着，进入游戏环节——抢花炮，师生积极互动，共同体验民族风情。我再通过器乐的弹奏，让学生用听觉感知《酒歌》的旋律，并让学生和着《酒歌》的音乐做简单的律动。
 

在学唱过程中，我首先降低识谱难度，让学生认知到识谱的乐趣，增强他们学习的信心。结合靖州少数民族的生活实际，我把参与县庆的亲身经历与学生进行分享，再导入到课堂《酒歌》的教学中，让学生们感受到，若没有舞蹈，就不足以体验《酒歌》的美妙。这种无意识的引导，让学生们跃跃欲试。我还挑选有舞蹈基础的学生现场一对一、一对多进行舞蹈教学，课堂气氛十分热烈。最后，大家把课堂座椅摆放一旁，围成一圈，在《酒歌》的音乐声中载歌载舞。这种有意识的教学引导，能够更好地挖掘学生的潜力，让学生主动参与，自主发挥，增强了学生在课堂的主体地位，凸显了教学效果。
　　

三、音乐课堂教学反思
　　

《酒歌》这堂音乐课在分声部演唱时，我的策略是让教学内容由简单到困难，让学生在学习的过程中循序渐进。但在实际教学中，学生很难在一堂课中完成这种较长曲目的演唱。有时候部分学生能基本掌握歌曲的演唱，但是还有部分学生当碰到没有及时进入声部或者节奏不对时就不敢开口唱，会出现停顿。部分学生声乐基础较差，没有掌握歌唱技巧，在学习难度加大后，因为不能快速掌握反而容易失去信心。
　　

在教学设计上，教师应多多创新，牢牢掌握“教”与“学”中的每一个角色，让学生成为学习音乐的主体。在教学实践中，教师应结合学生实际给予指导和点拨，巧妙地通过音乐把教师与学生的距离拉近，让学生在喜欢音乐教师的氛围里爱屋及乌，乐于接受严格的音乐训练，并在训练的进步中，获得良好的音乐教育，最终达到提高学生的音乐综合素质，提升学生音乐学科的核心素养的目的。