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浅谈学困生数学能力的培养策略 |
来源:本站原创 作者:焦作市中站实验小学 张继涛 发布日期:2020-11-02 16:24:38 |
数学教学是思维的一种传递,没有其能力的充分发挥和灵活变通,学生能学好数学实属困难。在数学教学中,学困生能力的培养直接影响着一个班级成绩的总体水平,是每位教师教学过程中最棘手、最难解决的教学问题。因此,数学能力的培养便成为学困生群体在数学学习中的首要任务,也是教师提高教学效率、提升教学水平、分享教学经验的又一关键点。 一、学困生形成的原因
从学困生形成的心理原因可知,学困生学习困难一方面是因为自身思维能力迟缓,跟不上教学进度,自卑,不敢请教其他优秀学生,久而久之就会因为听不懂而在课堂上嗜睡;另一方面对教师的教导熟视无睹,一意孤行,再加上自己懒惰不思进取,于是在数学学习上就成为一名名副其实的学困生。
二、对学困生采取的教学策略
开设第二课堂。学困生不能向40分钟要效益,必须开设第二课堂。在正常的课堂教学完成后,利用课余时间,对学困生分类指导。第二课堂上,教师语速要慢于正常课堂,先对有思维能力、比较懒的学生进行当日课堂知识点的辅导,再对思维能力差的学生进行个人辅导,理清思路。然后再进行同类型题的训练,直到他们学会模仿为止。要及时温故,再学新知识。对待第二课堂要学会走一步退两步,不能间断,时刻准备着。
分层次的布置作业。学生作业不宜过多,要保质保量,均衡发展。对学困生来说,惩罚作业只会让他们更厌倦这门学科,作业布置注意层次划分。优等生可以类型多、难度大、量要少,学困生量不能过少,同类型的基础题要多出几道,训练他们的简单思维能力。 三、学困生数学能力的培养 计算能力的培养。学困生对固定的“数学模型”情有独钟。只要掌握基本的算理,即使不理解其中的道理,也能看着“模型”照搬下来,还能迁移到其他不同的数字计算中。因此计算能力的培养,可以向学困生要40分钟的课堂效益。有时学困生的正确率比优等生更胜一筹,在这种数学能力的培养中,教师在课堂教学中要给学困生多一些鼓励,增强学生自信,给予其在讲台上展示自我的机会,让其他学生对这些学生刮目相看。学困生对单位的换算总是混淆,不知道单位与单位的进率,不清楚面积单位、体积单位、长度单位之间的关系,这需要第二课堂的辅助。一天只做一种换算单位,不同的训练,反复抓,三个月后基本上能换算自如。 空间思维能力的培养。学困生空间想象能力弱,要借助直观教具进行多次演示。例如:小学二年级教材中的观察物体熊猫,要求学生观察从左边看是什么图形,从右面看是什么图形,从前面看是什么图形。班上优秀学生当堂就融会贯通,但是学困生学完之后连最基本的熊猫的左边和右边都分不清楚,这就要对其补充教学。从家里自带玩具,从分左右开始,不断训练,让他们具有初步的空间意识。到由几个相同的小正方体堆积的物体进行观察时,让学生自己摆出不同物体,蹲下来从三维空间观察,画出观察到的图形。慢慢地让学困生的脑海里也有三维立体的动画世界。 解决问题能力的培养。解决问题是数学知识的实际应用,理解能力差的学生,对题目表达的意思会模糊不清,不能辨析题目中的数量关系,这就要求学困生学会读题,读题过程就是理解的过程。从已知的题目中找出各种数量关系,理清求“一共是多少”可以用加法或者乘法,“求一个数里有几个另一个数”用除法,求“一个数的几倍是多少”用乘法等基本的计算关系。课堂上注意培养他们的语言表述能力,说出题目的意图。让他们尝试自己解决问题,如果出现障碍,及时疏通,课下要不定时抽查验证是否真的学会了解题过程和程序。 学困生是数学教学中不可或缺的重头戏,是每个教育工作者棘手的培养对象。欲速则不达,只能细水长流,打通他们的心结,慢慢地、认真地提高其基本的数学能力。小风细吹,方能培养出优秀的学困生。对待学困生唯一高效的妙招就是有耐心、爱心、恒心。督促其克服懒惰,学会勤奋,慢中求进,步步为“赢”。 |
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