交互式电子白板是近年涌现的新型技术，带有丰富的学科资源库和制作工具库，是名副其实的智能操作平台。
 

从2013年起，鹤壁市山城区各学校为每个教室配备了一套鸿合电子白板多媒体教学系统，建立了班班通工程，为交互式电子白板在语文教学中的有效运用起到了很好的促进作用。2019年4月，鹤壁市山城区教育体育局教研室申请了河南省级课题“交互式电子白板在写话教学中有效运用研究”，试图借助交互式电子白板的优势，在课堂上引导学生把话说好，把话写通顺、写完整，进而能够自主写话，把学生引入创造性习作天地。一年多来，课题组成员对交互式电子白板在写话教学中的有效运用，进行了积极探索。

一、交互式电子白板在写话教学中的应用

1.写前指导阶段
 

写前指导，是指导学生写话的重要阶段。在此阶段，我们利用电子白板创设各种情境，激发学生乐于写话的欲望；利用电子白板促进教学互动，丰富学生语言积累，以言语交往为动力，让学生乐于表达、易于动笔。

以二年级上册第七单元的写话《老鼠和猫》一课为例，执讲教师从猜谜语入手，运用电子白板的拖拉功能先后出示主人公小老鼠和猫的图片，把学生带入特定的情境中。接着，执讲教师利用探照灯功能，让学生观察屏幕中的“猫”。二年级学生无意识注意占主导地位，观察图片时容易犯“你说东我看西”的错误，而电子白板的探照灯功能可以帮助教师引导学生一点一点精准观察猫的眼睛、耳朵和嘴巴。随后，教师运用电子白板的探照灯功能聚焦小老鼠，引导学生一边观察，一边用恰当的词语形容小老鼠此时的表情和动作，并猜测小老鼠此刻的心情。然后，执讲教师用白板笔退出探照灯，让学生继续观察整张图片，想象接下来会发生什么事情。在浓厚氛围中，学生们想象出了许多结果。这一教学环节体现了电子白板强大的“生成性”功能。正是在电子白板帮助下，教师有序指导学生观察图片，由整体（图上有什么）到局部（猫的样子/老鼠的表情）再到整体（可能发生什么事）的方式，指导学生展开想象，把故事说完整，圆满完成了教学任务。

2.写后评讲阶段

在传统教学中，学生写话以后怎样引导他们修改文中的错别字、标点符号以及不通顺的语句，有很大操作困难。但是电子白板给写话的修改创造了很多便利。我们课题组成员运用电子白板技术，发挥课堂上生成性资源的价值，有的放矢地进行指导，排疑解难，提高了学生的写话水平，培育了学生解决问题的能力和综合素养。
 

以二年级下册《我的好朋友》为例，这篇写话属于初步的写人练习，要求学生介绍自己的一位好朋友，写清楚三方面的内容：自己的好朋友是谁；他的样子；一起常做的事情。执讲教师在写后讲评课时，首先运用电子白板的聚光灯功能出示学生们喜闻乐见的动画人物——大头儿子的图片，请他来和学生们一起学习，引入主题。接着，执讲教师运用电子白板的放大镜功能，引导学生回顾本次写话要求，让大家明白：一定要把三方面内容都写出来。然后，执讲教师出示学生写话中的语句，运用交互式电子白板各种笔的功能来标画、批注，让学生根据写话要求简单地评议，初步学习修改。最后，执讲教师引导学生欣赏其他同学写的精彩习作，并在习作上标画小红旗，既为学生提供了优秀范例，又激励了学生的学习热情，可谓一举两得。

二、对交互式电子白板在写话教学中应用的反思

1.生成性体现得不够
 

还以写话《老鼠和猫》一课为例：这节课的重点是想象这个故事会怎么发展。但是在这一步，执讲教师指导得比较模糊，只有一句：“猜想图中的小老鼠和猫之间接下来可能发生怎样的有趣事情？”由此，学生想法都局限在小老鼠躲起来或者藏起来，再者就是关掉电脑或者是删除照片，很难有其他创想。为开拓学生的思路，教师应该先让学生想一想有没有什么好的办法。当某个学生说出来一种办法后，教师要及时给予肯定，并充分利用电子白板各种笔的功能，批注上“方法一”“方法二”，以此类推。当学生说出不同方法后，教师可以在下面批注省略号，以此激发学生想出更多不同的办法。可见，教师在课堂上对电子白板功能的灵活利用与否，将直接影响写话的效果。
 

2.交互性体现得不够
 

对“交互式电子白板在写话教学中的有效运用”课题，“交互式”的特点在一些课堂中体现得比较模糊。课堂上，执讲教师都能运用电子白板的聚光灯、放大镜、各种笔的批注功能，积极培养学生的观察力、想象力和表达力，同时在优秀习作上标画小红旗对学生给予鼓励。但是我们发现，学生的参与度远远不够。对此，我们建议：在学习正确的写话格式时，教师可把几篇习作展现在同一个画面上，让学生通过比较来阐述，然后逐一拉出来放大，具体描述好的好在哪儿，差的差在哪儿，让学生心里清清楚楚。另外，要进一步提高学生的参与度，教师可以让学生到电子白板前用电子笔圈圈画画，说说自己的想法和发现，促进师生之间、生生之间的互动交流，使写话教学更有效。
 

［本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目“交互式电子白板在写话教学中有效运用研究”（课题编号：JCJYC19020620）研究成果］