阅读与写作是语文学科的两大重点，也是教学难点，两者不可孤立，应当互相融合，相互促进，方可事半功倍。

从剖析学的角度来看，阅读教学为学生提供了现成的材料，教师以教材为手段，由易而难、由扶到放地引导学生对材料进行阅读分析，指导他们读什么，怎么读；作文教学则为学生明确了习作的具体要求，如限定话题与体裁，突出阶段性训练目标等。两者同向而行，追得辛苦，难得相遇，反向行之则南辕北辙，只有相向而行方可不期而遇，互为关照。
 

从板块理论角度来看，阅读与练笔这两个板块不是孤立静止的，应该是漂移的，是会碰撞的，更应该是叠加的。而这潭活水的弄潮人应该就是语文教师。阅读为练笔提供了理论支撑，练笔又是阅读的延续和实践演练。因此，随文练笔筑就了以读促写、读写结合的理想平台。
 

一、随文阅读给予练笔情感共鸣点

优秀的文学作品能启发教化人，让人在阅读中潜移默化地接受情感的熏陶和灵魂的净化。“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，正是由读者与作者的情感共鸣而引发的心灵风暴。
 

人非草木，孰能无情？面对为“我”去买橘子时父亲艰难的背影，怎能不落泪？看到为了却终生心愿，忙碌了一辈子终于建起了新屋，又有了新的台阶却老去了的谦卑的父亲，怎能不心生崇敬与怜悯？散步的一家子中老爱幼、幼尊老，其乐融融，除了感动和欣慰，又怎能不深思父母肩上那沉甸甸的担子，去渴求为人子女那应尽的一份责任与担当呢？因阅读而生发情感的共鸣，学生便自然而然有了表达的动机与兴趣。
 

二、阅读为练笔创作提供了样式思路
 

学生是习作路上的新手，他们需要问路，需要向导。随文阅读恰好为随文练笔中的学生指引了方向，帮扶了一把，再逐渐放手。
 

模仿是人的本能，有时又正是一种行之有效、立竿见影的措施，练笔的一条捷径就是随文阅读后的仿写。当然，仿写只是一种仿照，不能生搬硬套，不知灵活变通。在部编教材八年级下册一单元仿写作文练习中，一位学生机械模仿《安塞腰鼓》写了一场篮球赛，只把“鼓”变成了“球”，这是不动脑筋的行为，对提高作文水平毫无意义。再如一个学生在写《〈傅雷家书〉读后感》时大量引用原文，而读后感悟的内容却寥寥无几，这显然是主次不分、有失偏颇，这也是大多数学生学写此类文章的通病。
 

学生习作的技法与思维需要教师的引领帮扶，教材中的文章、筛选过的网络优秀范文、教师现场的下水文、学生的优秀习作、练习资料中的短文阅读等都可以作为好的作文指导案例，甚至学生中不成功的习作都可以拿来剖析，通过师生集中阅读评价、质疑修改、再次展示的方法，引导他们掌握读后感类作文“引—议—联—结”的基本写法，为他们构建习作理论框架，促成学生随文阅读后的二次或多次练笔水平的逐步提高。

三、随文练笔是对文本阅读的二次创造

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生们有不同的生活经历、情感体验、兴趣爱好和读书的方式方法，他们存在很大的个体差异。理解不同，感悟就不同，因此练笔表达出来的内容也就截然不同。教师应把学生们的练笔定位为我写我心、我写我秀，帮他们寻找到一个受启发的点，一个练笔的突破口。

1.情感主题的练笔牵扯出段段家常

《社戏》一文既为我们描绘了江南水乡的美丽画卷，又为我们展示了农家子弟的勤劳、善良、淳朴和热情，同时也勾起我们对儿时那份自由烂漫的美好回忆。阅读理解文本后，我让学生练手，写写小时候在乡下姥姥家的一段往事。

堂间巡视时，我发现部分学生迟迟不肯落笔，询问后才知道，原来是自己命题考虑不周全。一个学生抓耳挠腮，深表为难，姥姥是城里人，每年寒暑假他都是进城度假，哪来的姥姥家的乡下生活呢？一个学生眼含泪花诉道，他小时候父母就离异了，儿时的印象里满是争吵打闹，又哪来的乐土乐园呢？一个小男生嬉笑着做请示状：“老师，我从小是爷爷奶奶带大的，感情深些，能换一下吗？”……真没想到，一道命题作文竟然问题百出！

的确，阅读时我们欣赏作者笔下的文字，练笔时我们也需要尊重学生的创作意愿，因为他们每个人都有自己心中的那个哈姆雷特。

2.文体应用的练笔打破了表达桎梏

“此时此刻我想吟诗一首。”《欢乐喜剧人》节目中宋晓峰的经典台词总能逗得人捧腹大笑。这是宋晓峰认真演喜剧的成功亮点，也是诙谐的有感而发。学生随文练笔可以写诗吗？可以以多种文体形式来表现吗？当然可以！千篇一律的读后感只能让学生乏味，随文练笔以提高学生文笔水平为目标，完全可以形式多样化，诗歌、散文、小说、剧本、应用文皆可。诸如缩写可以帮助学生对阅读的文本砍枝去叶，认清和保留主干；扩写可以让学生为文本开枝散叶，增色添香；续写可以启发学生合理想象，延伸作者的思绪；改写是一种大胆的质疑与创新，又似移花接木……

3.艺术手法的练笔运筹出构思匠心

中小学生作文过程中的精心构思是不可忽视的环节，学生拿到文题后大多草草思考就动笔，存在边想边写的毛病，写着写着就无话可说了。而随文练笔以读促写的直接功用，就是使得学生有话可说，有话会说，言之有物，言之有序。教师要引导学生确立文题与中心，采集筛选好题材，对自己的文章中表情达意用什么样的表达方式、何种表现手法、哪些修辞、体现怎样的语言风格，都要事先做好酝酿安排。凡事预则立，不预则废，当然这个“预”字离不开教师的有效指导，而且是有针对性的练笔指导。
 

就表达方式的选用而言，首先要让学生明白写作的意图。作品是一种载体，作者在其中可以流露某种情感，倾吐某种心声，表明自己的某种观点，或者表达某种理想和志向。记叙、说明、描写只是前提与基础，抒情与议论才是提笔的初衷。因而清楚完整地叙事，细致或粗浅地描写，平实或生动地说明，婉约或豪放地抒情，这些都需要于帷幄中运筹，方能决胜千里之外，而后写出的作品才能活、新、深、巧，读者才会眼前一亮。
 

四、随文练笔是跳出文本的一种现实观照与反思
 

阅读讲求在文字引领下，读者能进入角色，浸入情境，是一个领进去的过程。书只是手中的一个学习材料，文本也只是一个范例，学生毕竟是要融入社会的，他们要对种种人情世故进行观察思考，做出判断，在现实生活中的大文本里提高认知水平，培养分析问题、解决问题的能力。随文练笔恰好为学生提供了一个理想的练兵舞台。
 

历年来，我都将学生的作文和日记放在教室的一个角落，供学生随意翻阅，让他们自由选读同学的作品，读习作，读评语，可以随时随地选择对象交流。我想，他们是同龄人，有着相同或相似的生活经历，随文也好，练笔也罢，他们参照文本，对现实生活进行观照与反思，或许更能谈到一处去吧！