随着课堂教学改革的推进，学生的核心素养逐步提升，在此基础上，整本书阅读的研究就显得更有价值。整本书阅读指向学生阅读能力的提升和发展，思辨是其中最重要的操作要义。思辨，就是批判性地阅读。如何在整本书阅读指导的过程中更好地引导学生精准、理性地思考，深入、有目的地阅读，培养他们良好的思维品质呢？
 

一、构建适切的思辨教学目标，提升学生的思维张力

我们都知道，阅读教学的终极目标是“在实践中领悟文化内涵和语言运用规律”。而这种“内涵”和“规律”要建立在对文本内容深层次的把握上，所以，学生充分的原生态阅读是至关重要的，思辨阅读尤其是这样。余党绪教授说过：“无论读什么，‘读’始终是头等大事。”所以，思辨读写就要求教师转换教学理念，坚持以生为本，把学生放在首位，在其通读、深读的基础上构建适切的思辨教学目标。
 

在《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读指导一课中，教师将课堂教学的目标设立为：“再读故事，理解人物语言，分析小鲤鱼的应对行为，思辨：如何对待别人的支持与反对？”这是在深入研究文本的基础之上，找到这本书的研究价值所在，依据二年级学生的年龄特点选择的具有教学价值的目标。
 

本课教学环节的设计也是精心围绕这一目标展开的。在学生熟读故事后，教师提出了两个问题：1.把故事从前到后再翻一翻，找一找，小鲤鱼先后遇到了哪些大人？2.从四个大人中选择一个，找到相关的内容再读一读，议一议：谁反对？谁支持？这样的思辨问题更好地关注了学生思维的过程，引导学生联系整本书的阅读去积极思考，培养了学生的思维张力。
 

二、构建多元的思辨教学途径，激发学生的思维活力
 

构建多元化的教学途径，精心设计教学环节，让深入思考伴随阅读左右，才能激发学生的思维活力。
 

1.思辨激趣巧引入

思辨阅读的激趣不同于初读激趣，如何在学生已经读过的基础上再次调动学生阅读的积极性呢？《小鲤鱼跳龙门》一课中，教师提问：“读完这本书，你最喜欢故事中的哪一部分呢？”这样的设计既尊重了学生已有的阅读体验，又拉近了他们与文本的距离，是思辨的前提。接着教师话锋一转：“想不想知道故事中的大人是如何看待小鲤鱼跳龙门的呢？”又将学生的思维从扩散引入明确，引向思辨。

2.情境创设引思考

教师在教学过程中创设了各种新奇有趣的教学情境，使学生在情境中生发探索的动机，激活他们探究的欲望。在学习不同大人的观点时，教师设计了一个环节，让学生戴上头饰接受采访：“鲤鱼奶奶，您支持小孙孙跳龙门吗？您为什么不让他跳呢？”学生一下子从阅读者的角色转换至故事中的人物，身份发生了变化，体验也就来得更为真实。角色互换的方法找准了与学生阅读共鸣的碰撞点，引发他们更为深入的思考。将这种情境贯穿于文本的学习之中，营造了较为完整的情境，轻松地将文本与学生勾连。
 

三、构建丰富的思辨读写契机，培养学生的思维定力
 

思辨读写指向学生表达的训练，要求教师找准课堂中从“读”到“说”的契机和从“说”到“写”的契机，提升学生的思维定力。

1.紧扣文本与学生生活实际的契合点
 

在教学中，教师紧扣书中的内容，让学生思考：如果在生活中你的想法与大人不一致时，你会怎么做？学生侃侃而谈：“爸爸妈妈总是担心这个担心那个，在他们的眼里我还是个孩子。我想用自己的行动证明，我的想法也是对的。”“如果爸爸妈妈说得对，我就听他们的建议，不过我也很想自己去尝试尝试，我会委婉地表达我的意思。”从书本中小鲤鱼的经历到自己生活中的实际案例，由此及彼，内化了文本中的内容，将阅读体验转化为实际运用。对二年级学生来说，能够模仿小鲤鱼的态度解决实际问题，清楚有序地表达出自己的观点是难能可贵的，教师这一读写契机的运用，无痕地激活了学生表达的欲望。
 

2.展开想象填补文本空白点

文本主要对小鲤鱼及其他人物形象的语言、动作进行了详细描写，但是鲜少有心理描写。教师抓住这个特点，引导学生想象：螃蟹大叔这么支持我们，我们要     。老奶奶这么反对我们，我们要     。大鱼妈妈这么反对我们，我们要     。

让学生展开想象，尝试将自己的观点书写下来，让他们在交流碰撞中知道：有梦想就要为之付出努力，我们要不怕困难，劝阻和支持都能够化作前进的动力。学生的思维力在“一读一说一写”中不断沉淀、不断稳固、不断发展。

基于“思辨读写”的整本书阅读教学能够培养学生的各种素养——信息提取、整合分析、阐释说明、推理判断、反思评价、创造应用等，学生的思维品质也在这样的课外阅读中得以提升。将思辨读写由课内延伸至课外，与语文学习有机结合，将教学行为内化为学生阅读的内驱力，才能不断提升学生的文化底蕴和探索精神，更好地为其终身学习奠定基础。