生活离不开数学，数学离不开生活。《数学课程标准》提出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这些要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于生活，又为实际生活服务，两者相互依存，缺一不可。
     一、联系生活实际，激发学习欲望
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，有利于诱发学习动机，提高其主动参与的积极性。如在教学《圆的认识》时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，从中体会到骑装有圆形车轮的车子比较舒服而且安全，不会颠簸得厉害，同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”。这样引入新的知识，使学生感到数学有血有肉，生动有趣。
     二、联系生活实际，探究数学知识
知识是前人在生活中积累的经验或是提出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。如在学习接近整百整十数的加减简便算法时，164－97=164－100+3，学生对减100时要加3难以理解，可以让学生联系生活实际。妈妈带164元钱去药店买了97元一盒的西洋参，她付给营业员一张100元钞票（应把164元减去100元），营业员找回3元，这时妈妈身上有的钱就是64元加上找回的3元。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过梳理和提炼，上升为理论上的简便计算；又如在教学《面积和面积单位》时，请学生摸一摸课前准备的桔子、树叶、文具盒的表面，再在四人小组内比一比、说一说，哪个物体的表面大，哪个物体的表面小：你们看怎样比较各小组桔子表面的大小呢？我们来开展“剥桔子”比赛，看谁的手最巧，剥得快。选择剥得最快的两位同学在实物投影仪上展示。在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过找一找、摸一摸、比一比等直观感受体会实物表面的大小，使学生感受到生活中的实物都有表面也有大小，建立起了“面”的直观形象，从而使生活经验数学化，数学知识生活化。
     三、联系生活实际，拓展数学课堂
教师要有大课堂意识，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题；要帮助学生擦亮“数学眼睛”，在社会生活中初步应用所学的知识。如在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利率、利息税等相关知识，做家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。在学习《百分数》时，我设计了这样一道题：妈妈在“新百一店”看中了一双标价295.00元的女式皮鞋，因嫌贵当时没有买成。过了几天，标价上贴着“八折”两字，于是妈妈高兴地买回了这双皮鞋，妈妈到底用了多少钱买这双鞋？比原来标价便宜了多少钱？
     四、联系生活实际，体会数学应用
《数学课程标准》已明确地将“实践与综合运用”列入与“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”相并列的小学数学学习领域。因此，我们在教学中要给学生实践与应用的机会，用数学思想方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。如一年级学完《认钟表》之后，让学生自己设计一天的作息时间，从早晨起床、洗脸到上学上课及晚上活动、睡觉等，巩固了所学的知识，也学会如何合理安排时间。又如三年级教学《一位数乘多位数》时，在学生完成基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱？
盐城新四军纪念馆、科技馆一日游 每人98元
上海世博园五日游   每人1098元
南京、苏州、无锡、常州五日游  每人2280元
青岛、泰山、济南三日游  每人2288元
香港、澳门双飞五日游   每人5988元
学生可以自由地选择旅游路线，同时也有不同的乘法算式，这样便激发起了学生计算的兴趣，同时也体现了应用的价值。