提问是一种基本的课堂教学活动，提问的主要功能有引发学生学习动机、激发学生思维、考察学生理解程度等。有效提问是一个很微妙的教学技艺，问题的有效性表现在教学的方方面面。
     一、有的放矢——体现目的性
提问要体现中学美术课程的总目标、教学单元目标和课堂教学应达到的目标。学生通过回答问题能进一步巩固知识，使思维能力得到发展。提问出于怎样的动机，教师心中要有数。是为了刺激学生了解课文内容，引起其学习动机，还是在授课之后，考察学生是否理解清楚？是教师为检验学生是否达到目标，还是为了唤起学生注意？这些提问要有明确的目的性，这样既能保证让学生更积极地参与学习过程，也能让他们在体会成功的同时发展他们的思维能力。
     二、面对生活——突出针对性
提问首先要针对教学实际，紧扣教材。其次，课堂提问要针对社会生活，贴近学生生活实际。如最近“世博游”在学生群中是个热门话题，很多学生都想趁假期去开拓一下眼界。听了这个热议，我立马组织了一个课题，“画一幅轻松游世博的导游图”，学生对贴近自身生活实际的问题非常感兴趣，纷纷献计献策，有的上网查询各大旅游专线；有的去收集世博相关的评论与博客作为借鉴；有的钻研上海各交通路线；有的密切关注相关资讯等等。看着他们最后设计的游玩专线，即使不是最佳的，但他们的收获一定比平时多得多。这样的问题既拓展了学生的思维，又锻炼了学生解决实际问题的能力。
     三、切中主题——把握准确性
提问所用的文字或语句除了必要的简要清晰之外，更要注意规范性、准确性，避免学生产生模糊混乱的感觉。就同一问题如“对蒙德里安《树》的赏析”展开的不同提问：
提问A：这幅作品以线的形式来表现，流畅而富有音乐感，你们觉得好不好？
提问B：（出示蒙德里安的《开花的苹果树》等系列作品4幅）同学们，它们之间存在着什么样的关系？（根据学生的回答，进行从具象到抽象的介绍。）
     根据刚才的介绍与欣赏，你们对这幅作品有什么样的感受？
从提问A可以看出，问题在导向上就存在着不妥，学生对抽象作品的了解是肤浅的，这样的提问只会导致学生茫然地齐声回答“好”或不置可否。究其原因是教师对教材缺乏深度的理解与对学生的了解不充分，问题的准确性没把握好。由于对教师的提问意图不能准确领会，大多数学生的学习成了被动学习。B问题是层层铺垫，层层引导，让作品对学生有一种感染力，这充分显示出了教师丰富的教学素养和教学经验。
     四、广开门户——显示开放性
有效提问意味着教师尽可能多地提出开放性问题，或者尽可能使所提问题具有一定的开放性。开放性问题与封闭性问题是相对应的，有些问题只需要回忆某个知识点就可以回答，这种情境中的问题就是封闭的。但如果一个知识点学生想要正确回答，必须进行归纳、分析、综合等高层次思维活动，这样情境中的问题就属于开放性问题。如这个物体的外形接近什么几何形？它的高度比例是什么？色彩的三要素是什么？这种属于封闭性问题；蒙德里安《开花的苹果树》系列作品之间存在着怎样的关系？《拾穗者》这幅作品表现了画家怎样的情绪?这种就属于开放性问题。
     在课堂教学中，我们应该适量地持续运用高层次的开放性问题，它会使教学更为新鲜而有趣。
     五、全面开花——营造多样性
为了增强问题的趣味性，课堂提问要重视情境的创设。一般可通过实物、图片、模型等直观教具或幻灯片、多媒体的演示引起问题情境；运用歌曲、音乐、录音、视频等声音材料营造问题情境；学生进行动作模仿和角色表演来体验问题情境；以小组为单位进行猜谜、抢答等游戏竞赛渲染问题情境。
另外，只要提问能激发学生思维、促进学生学习，各种提问方式我们都不妨一试。可以设置一个不确定的问题，引起学生的质疑，从而展开讨论；可由浅入深式地展开提问等等。所提问题最好包含有为什么、如何做，以及要求解释、比较、判断或指出因素、关系、用途等内容。
课堂提问是教学过程的一个重要环节，是教学的有效手段之一。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应和回答，并让学生更积极地参与学习过程。好的提问有明显的教学价值，从而提高课堂教学效益；提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。