近几年，随着辖区教研室对全区小学进行课外阅读的推广，学生和教师之间掀起了一股课外阅读风，学生每学期的阅读量明显提升。在辖区课外阅读观摩研讨会的推动下，一线教师也深受鼓舞。在实施的过程中面临一个问题：学生的阅读量虽有提升，但对作品的价值、作者传达的思想、读后的感悟等关注甚少。如何让课外书的实效性落到实处？我摸索尝试把课外阅读纳入课堂教学中，带领学生一起学习和感受作品的魅力。
 

一、导读课尝试：失望中带来惊喜
 

对课外阅读教学的尝试是从四年级开始的。最初选择的是《屋顶上的小孩》，为讲好这本书，我提前三周认真阅读和准备,接着定课型。从导读课开始，这次课主要设计了作者简介、书中人物的特点、阅读方法等几个环节。原本我信心满满，认为设计的环节可以帮助学生更好地阅读课外书，没想到，学生在课堂上参与兴趣不高，仅阅读方法的讲解和运用我就花费了近三十分钟，这节课结束除了累以外，学生的反应也让我很受打击。
 

课后我开始反思问题出在哪里，为什么将阅读方法教给学生，学生对这本书的阅读兴趣却不高？我又跟踪观察了一段时间，欣喜地发现，学生在读书过程中，遇到感兴趣的句子会及时画出来，在旁边写上批注。语文课代表的书上贴满了大小不一的“贴贴乐”。有的同学甚至能够准确地从人物的对话、心理、动作等描述中说出自己的见解和感受。我安慰自己，虽然当时学生的阅读兴趣不浓，但是课后学生掌握了阅读的方法，整体还是有效果的。这次发现让我重新振作起来，如何让学生既有方法又有兴趣呢？导读课中阅读兴趣的错失如何弥补？我开始利用午辅导的时间隔三差五地和学生聊这本书，和学生越聊越起劲，慢慢地点燃了部分学生的阅读兴趣。

二、中期阅读课：用活动推进阅读

学生的学习生活是忙碌的，如何落实学生每天都能阅读课外书呢？如果让学生一一讲给教师听，时间是不够的。为了让学生坚持自主阅读这本书，我运用了班级微信群。

1.微信群发阅读视频。为了节约学生的时间，我让学生每天把阅读的内容讲出来拍成视频发至群中，再统计检查，没有及时发视频的学生，第二天到校后我会抽查，发现有讲不出来的学生，会让其补读。

2.每周一张“开心阅读”。读书要读有所获，要把读书心得及时记下来。为此，参考惠济区教研室推荐的必读书目和读后建议，我设计了“开心阅读”。让学生一周一总结，把当周读书感受记下来，以此推进阅读的进程。

3.梳理故事有方法。面对故事情节曲折、人物形象众多的作品时该怎么办？我指导学生运用“鱼骨图”“思维导图”的方法梳理故事情节。为了和学生达成一致，我也会在平时的阅读中与他们一起运用这些方法梳理故事情节，令我没想到的是，这些方法竟然能够让复杂的故事变得简单易懂。

三、总结课的尝试：坚定信心

经过一年的课外阅读总结课的探索，结合第一次导读课的经验，加上平时推荐阅读使用的方法，这一次我有了清晰明确的方向。

1.选择书目。我让学生从教研室推荐的六年级上册必读书目中，选择他们最喜欢的一本，学生选择了曹文轩的小说《根鸟》。书目确定后，让学生用一周的时间细读第二遍。我继续让学生运用画“鱼骨图”或“思维导图”的方式，梳理故事中的人物特点，提炼关键词。

2.设计环节。确定了要讲的内容后我开始思考，如何检测学生的阅读情况，同时又怎样吸引他们的注意力？在导入环节，我设置了图片，让学生猜书名。先从《狼王梦》入手，接着是《草房子》，然后引入作者曹文轩、长满百合花的大峡谷，最后导入本课。环节设置的主要目的是吸引学生的兴趣，对本节课的交流产生期待。
 

3.交流汇报。首先我提出问题：“这本书中根鸟都到过哪些地方，遇到了哪些人，你最喜欢谁，为什么？”针对这些问题，以小组合作的形式分享汇报。第一组用“思维导图”或“鱼骨图”的形式，分享他们的阅读收获；第二组通过读后感展示自己的阅读收获；第三组通过情景表演分享其中的某一个章节；第四组以问题形式，与同学进行辩论；第五组从作者的写作风格入手分享自己的发现；第六组运用类比的方式，把曹文轩的小说《草房子》与《根鸟》进行比较，发现小说的共同点。在分享中把主动权交给学生，引领学生逐渐深入小说，深入作者。

这次尝试让我有了继续探索的信心，我还要在教学实践中努力调控学生阅读的节奏，让学生形成边阅读边思考的良好习惯，对学生阅读进度、阅读方法、阅读方向进行及时有效的指导，在相互交流中教学相长，带学生踏上阅读之旅。