多年来，语文教学中一直存在死记硬背、生搬硬套、知识碎片化、教学与生活脱轨等问题，经常被人诟病却无从改变。本文以陶行知先生“生活即教育”理论为指导，试图拉近学生与语文学习之间的距离，让学生从生活中学语文，再将所学用于生活，成长为乐学、会学、主动学的人。

一、“生活即教育”，拓展识字教学的渠道
 

识字教学的重要性不言而喻，但识字的过程往往枯燥乏味，导致多数学生对识字有抵触心理。利用陶行知先生的“生活即教育”思想，将生活引入课堂，将所学用于生活，解决实际问题，是提高学生识字兴趣和效率的有效方法。

1.将生活引进课堂，激发识字兴趣

二年级下册语文园地（四）的识字加油站呈现了一张车票，意在引导学生关注生活中的常见事物，在生活中识字。
 

学生们大多有坐火车甚至飞机出行的经历，我提前让学生搜集一张车票带到课堂上，引导学生说说关于这张车票的故事，并介绍车票上的信息，学生不仅分享了美好的生活经历，也在这个过程中自然而然地接触到很多生字；社会实践之前，我让学生介绍自己小组的游览路线，教学生在识字的同时学习看懂地图、设计游览路线；准备义卖活动时，我让学生统计班级物资，他们在物品的包装袋上认识了许多生字；介绍假期生活时，我让学生留心经过的地方，学生在店铺名称、路牌上认识了很多生字……学生在真实的生活情境中识字，又能通过识字解决生活中的真实问题，大大提高了识字兴趣。

2.巧妙运用生活经验，指导识字方法

将学生熟悉的生活经验变成识字方法，能大大提高学生识字的效率。受猜谜语的启发，我举行了生字谜语大赛，通过创造和猜解妙趣横生的谜语，让学生掌握字形，如“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，学生一下子就记住了“秋”。受儿歌的启发，我引导学生编写顺口溜识记生字。如教学“碧”一字时，学生说：“王老师和白同学正坐在石头上聊天呢。”受转盘抽奖的启发，我运用了转盘识记“包”字家族的生字……生活是最好的老师，它教给我们的识字方法不胜枚举，学生不仅掌握了方法，也参与了许多课后小游戏，乐在其中。
 

3.用好生活中的资源，展示识字成果

学生的姓名也是识字资源之一。学生在日常生活中通过收发作业、观察班级积分表等方式认识了同学的名字，于是我举办了“夸夸身边人”的活动，让学生从信封袋中随机抽一个同学的名牌，大声读出来并夸一夸对方，在展示识字成果的同时也能积累友谊。利用生活中的读书节、家校互动日等举办一些竞赛活动，如朗读比赛、故事大王、字卡王、小小导游等，评选出班级的识字达人。教师一方面用好陶行知先生倡导的“小先生制”，发挥榜样的力量，让学生做小老师介绍识字方法，另一方面鼓励其他学生向榜样靠近，在生活中积极识字。
 

二、“教学做合一”，革新阅读教学方法

“教学做合一”是生活教育的根本方法。传统阅读教学中，教师总是按照教参烦琐复杂地分析，将语文知识嚼碎了“喂”给学生，长期经历这样的语文课，学生不知道读书的意义是什么，课后也没有阅读的兴趣和动力。事实上，学生需要自己经历学的过程，唯有这样才能掌握学习语文的关键能力，提高自身语文素养。
 

1.教方法、用方法，做好课堂阅读教学
 

陶行知主张“教的法子要根据学的法子”，将“教授法”一律改为“教学法”。课堂应该是教学生学习的地方，学生学会后能够自己用这样的方法去解决类似的问题。例如部编本语文教材中的“风娃娃”一课，本课的语文要素是讲故事，教学时我先引导学生说说在哪里见过风、风给你什么感受，拉近学生与文本之间的距离；接着出示表格，引导学生借助表格的提示提取信息，说一说风娃娃来到田野看到了什么、做了什么、结果怎么样，进一步引导学生抓住动作和人物语言，将故事讲得更有意思；然后与学生共同总结讲故事的方法，再放手让学生迁移运用，自己讲好风娃娃来到河边、广场的故事；最后鼓励学生模仿课文结构，结合自己的生活经验，展开想象，创造性续编故事。学生在教师的引导下自主尝试，在“教学做合一”的过程中逐步习得语文关键能力。
 

2.爱阅读、爱交流，做好课外阅读拓展

我在班级举办了师生共读活动，每月由一位学生推荐一本书，将推荐理由录成视频发送到班级群。读书是形式，其最终目的是用书，我会在全班学生阅读之前先阅读一遍，然后制作阅读交流单，结合学生的生活实际设计一些话题，以引起大家的共鸣。我也会组织读书分享会，让学生带领全班共同阅读自己喜欢的内容，组织大家交流对这部分内容的感受。此外，学生还将课堂上习得的朗读技巧、理解词句的方法、积累词语的妙招、品悟道理的经验、质疑提问的精神等迁移运用到课外阅读中，真正做到了“教学做合一”。
 

三、“活”教育思想，修正写作教学的目的

当下，为了在应试中博取阅卷教师的好感，学生的文章大多由好词好句堆砌而成。例如描写同班同学时，明明对方嘴巴很大，但是为了能用上一句“她有着一张樱桃般的小嘴”，而罔顾事实地描写，与课标提倡的说真话、说自己想说的话背道而驰。
 

陶行知倡导教师和学生都要写日记，每天不同的生活便是写作的源泉，写日记便是“自然产出活的文章”。一次习作课上，我让学生写一篇名为《找春天》的文章，学生看着题目迟迟不下笔，或一筹莫展，或直接把课本上的句子生搬硬套过来。我意识到了问题：学生没有在生活中好好观察过春天。于是我决定立刻带学生去校园里找春天，在活生生的大自然中感受春天，然后再回到教室记录下心中的春天。这下，学生们写出来的文章仿佛是一幅幅春天的画，让人眼前一亮。

教育离不开生活，学生接受教育是为了更好地生活。生活中处处有语文，学生的学习应该冲破照本宣科的桎梏，将生活与语文学习有机融合，从生活中学，再回到生活中去。