小学语文新课改明确提出：“要运用现代信息技术来优化阅读教学，以激发学生学习兴趣，让学生主动参与到阅读教学中来，实现个性化阅读与创造性阅读，提高学生的阅读理解能力。”统编版教材顺应新课改的要求，对学生的阅读能力提出了更高的要求。在教学实践中，信息技术就像一座桥梁连接课内知识与课外知识，起着重要作用。那么，信息技术与小学语文阅读教学进行整合的优势有哪些呢？我认为主要体现在以下几点。
　　

一、利用信息技术进行情境创设，激发学生的学习兴趣
　　

小学生活泼好动，注意力集中时间短，认知能力和理解水平也比较有限，如果教师只是单一地讲解，他们有时候很难理解课文内容。这时，教师可以运用信息技术手段进行情境创设，再现课文情境，化抽象为具体，从而使学生入情入境，让阅读教学变成富有吸引力的有趣活动，调动学生的学习兴趣，让学生能更加专注地投入到阅读教学中来。
　　

例如，在对《草原》一课进行教学设计时，我就在思考：这么优美的文字，这么迷人的草原风光，怎么才能让大部分没有去过草原的学生感受到这种美、理解这种美呢？于是，我通过信息技术把互联网上的草原视频引入到课堂，一碧千里的草原就这样有声、有色、有形地展现在学生的眼前，学生一下子就被吸引过来，学习兴趣也被调动起来。随后，我向学生抛出问题：“这个视频，这个一碧千里的草原，给你留下了怎样的印象？”有学生回答：“一碧千里的草原，像绿色的海洋一望无际……”我根据学生的回答，引导学生进入课文阅读教学，既有趣，又为后文的学习奠定了基础。
　　

二、利用信息技术进行课外延伸，提高学生的阅读理解能力
　　

统编版语文教材中有很多涉及历史内容的课文，如《狼牙山五壮士》《灯光》《金色的鱼钩》《好的故事》等，由于这部分内容与学生的现实生活距离太遥远，在阅读教学中学生经常会出现难以理解的情况。对此，我引导学生利用信息技术进行了课外延伸。
　　

例如，在统编版六年级上册中新编入了一篇鲁迅的文章《好的故事》，学生初读这篇文章是很难读懂的。因此，在正式讲解课文之前，我要求学生借助信息技术查找与课文相关的资料，了解课文中故事的历史背景，了解鲁迅先生写作前的处境，拉近学生与文本之间的距离。通过链接课外延伸资料，能更好地帮助学生理解课文内容，提高阅读理解能力。
　　

三、利用信息技术进行资源整合，提高学生处理信息的能力
　　

学生通过网络查找相关资料，不仅可以拓展课外阅读，还能掌握更多搜集、处理信息的能力。学生进行群文阅读就是进行资源整合，从而提高学生处理信息的能力。
　　

例如，在上《北京的春节》这一课时，为了让学生进一步了解不同地方春节的习俗，在课后，我布置学生上网查阅梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》进行群文阅读，并比较其在写民风民俗方面的异同。在学生提交的作业中，我发现有表格式的，有思维导图式的，大部分学生进行资源整合的同时，搜集和处理信息的能力也增强了，并实现了个性化阅读。
　　

总而言之，信息技术的运用为小学语文课堂教学注入了一股新的活力，给学生带来了全新的体验。我将继续探索信息技术在小学语文阅读教学中的应用实践，不断提高语文阅读的教学效率。