汉字作为中国文化的重要构成与载体，具备音、形、意之美，如何有效挖掘汉字之美，是小学语文教师在教学中需要思考的问题。基于此，我对如何基于人才成长展开小学语文“字理识字”教学进行了分析，希望以此来加深学生对汉字文化的理解，提升学生的识字能力，让学生发现汉字之美，追寻文化之根，提高文化自信，热爱祖国灿烂的文化。

一、在图形演变中感受汉字魅力

在小学语文教学中，高效识字能够促进学生阅读能力、写作能力和文化素养水平的提升。要实现这一目标，教师要立足汉字本身，基于人才成长理念展开“字理识字”教学。可以借助象形字展示的方式，让学生在图形演变中感受汉字魅力，提高识字教学效果。
 

汉字源于象形字，由绘画产生，集抽象与具象艺术特征于一体。有研究发现，在3500个常用教学汉字中，有200多个是象形字。为此，教师可以将象形字作为基础，展开“字理识字”教学，让学生在图文识字中提升识字能力。例如，针对“月、水、日、山、目、田”等汉字，教师可以为学生配置相应的象形字图片，借助有趣的线条及丰富的意蕴来吸引学生的注意力，帮助学生了解汉字起源，加深理解，提升识字能力。

二、在意会与变化中掌握汉字规律
 

在实践中，要遵循小学生的心理发展规律，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，并建立主动识字的习惯。
 

调查显示，90%以上的汉字都是合体字，即会意字与形声字，这些汉字由构字功能基本单位组合而成，也就是我们常说的偏旁部首。针对这些汉字，教师可以在意会与变化中激活学生识字的兴趣与积极性，更好地掌握汉字规律，提高语文“字理识字”的教学效果。

首先，在会意字教学中，教师可以按照“拆—合”的方式进行教学，即在教学活动中严格遵循“感受—拆分—组合—拓展”的规律教学。以“笔”为例，我这样对学生讲解：中国人最初用的笔是毛笔，毛笔由竹子和动物毛发制作而成，所以古人就把竹子和毛发组合到一起，也就是现在的“笔”字，由“竹字头”加“毛”字组成。在后面进行形声字教学时，我又借助转盘识字、儿歌识字等有趣的辅助教学手段，提高识字教学的趣味性，促进学生对汉字规律的把握。此外，在教“苗”字时，我以“苗”字作为基础字，随机组成瞄、描、猫、锚等字，并结合部首分析字形字义，以此归类让学生形成更清晰的认识，从而实现“从认识一个字到认识一组字”。这样既保障小学语文“字理识字”的教学效果，又促进学生各项学习能力的发展和进步。

由此可见，在基于人才成长的小学语文“字理识字”教学中，教师可以结合实际来让学生在意会与变化中掌握识字规律和技巧，更好地提高教学效率和质量。
 

三、在发现与情感共鸣中传承汉字文化
 

《新课程标准》明确提到，学生需要在小学阶段积累常用汉字3000个，具备较强的独立识字能力，能够熟练使用字典进行独立识字等，可见小学语文识字教学的重要性。除上述两点外，教师还可以加强对学生识字能力以及文字审美能力的培养，对学生展开汉字音、形、义的综合训练，这样不仅能提高识字教学效果，还能对汉字文化进行传承。例如，在进行“人”字教学时，我为学生创设如下语言情境：“‘人’就像是侧面直立，双手安放体侧的姿势，表现出来十分安宁的状态，如果我们将‘人’进行叠放、选择、组合，它又变成全新的数字和全新的意义，如‘众’等。”借助这一语言情境，从传统文化着手，能提高学生对汉字的认识，加深印象和记忆，真正让学生在小学语文“字理识字”教学课堂上得到发展，从而真正实现人才成长与培养这一目的。

综上所述，在小学语文识字教学中，一定要结合汉字文化构成去追寻汉字的文化之根，遵循学生认知规律来展开教学。这样不仅能够提高学生识字数量，还能让学生发现汉字之美，并对汉字文化进行传承与发扬，真正提升识字教学质量。