信息技术在小学语文教学的应用中，其效果与传统的语文课堂相比优势明显，为学生的自主阅读提供了便利。本文将对如何运用信息技术促进学生自主阅读感悟思考进行探讨，以期为小学语文教学提供可借鉴的经验，抛砖引玉。

一、创造教学情境，激发学生自主阅读兴趣

语文教师可以利用信息技术将声音、图像等结合在一起，创造多种多样的教学情境，激发学生自主阅读兴趣。相比于传统静止状态的阅读形式，情境教学是动态的、声情并茂的，更能够吸引学生主动地在阅读中陶冶情操，开发智力。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，我首先利用图片、文字让学生了解古人送别朋友的多种方式，感受江南三大名楼之一黄鹤楼的雄伟气势。同时，我还插入音频介绍李白与孟浩然的故事，以故事的形式介绍背景知识，为学生读懂诗意、体会诗境起到很好的铺垫作用。这样通过图片、音频化抽象为形象，化静为动，调动了学生的视觉、听觉，学生自主学习的兴趣自然就上来了。

二、把握运用时机，让学生从心灵上感悟阅读

小学生由于年龄原因，在进行自主阅读的时候很难与文章内容产生共鸣，因此让小学生真正从心灵上去感悟阅读非常重要。例如，在教学《桂林山水》一文时，学生从课文内容上根本无法体会“桂林山水甲天下”的意境，教师可以利用信息技术为学生展现桂林景色，帮助学生逐渐感悟作者笔下的“桂林山水甲天下”的名不虚传，从而产生对大自然的亲近感以及敬畏之心。在播放桂林美景的同时，教师还可以配备清新舒缓的轻音乐，让学生在这种愉快轻松的环境中去阅读，心灵上也得到了满足，获得美的享受，并且在享受中与文章作者产生情感上的共鸣，之后理解语义之时就会更加得心应手。

事实证明，学生在没有压力的情形下更容易进行自主阅读，不仅容易获得心灵上美的享受，还可以对阅读有更深刻的感悟。因此，教师应该积极地利用信息技术为学生营造这种阅读氛围，激发学生自主阅读的感悟。

三、激活学生思维，促进学生自主阅读

古人云：“为学之道，必本于思。”思维是学生获取知识、培养能力、提高素质的根本所在。学生自主阅读感悟实际上就是学生自己对教材文本正确的、独特的感悟，这种感悟一定意义上是学生主观上的判断，如果教师能够借助信息技术，启发学生发散思维进行深入思考，促进学生积极与文章互动，有目标地开展自主阅读行为，便可以极大地促进学生自主意识上的阅读感悟。

总之，信息技术为小学语文教师的教学带来极大的便利，可以提升学生的阅读积极性，激发学生阅读的兴趣，极大地促进学生实现自主阅读。小学语文教师应该注重在阅读教学中运用信息技术，将其与教材中的文本内容相结合，促进学生进行自主阅读感悟思考。