著名教育家陶行知先生曾这样比喻：“我们试到一个花园里面去看一看，万紫千红，各有它的美丽；那构成花园的伟观的成分正是各种花草的大不同处。将这些大不同的花草分别栽种，使它们各得其所，及时发荣滋长，现出一种和谐的气象，令人一进门便感觉到生命的节奏，这便是大同之效。”
由几十个学生组成的班级就是一个花园，每一个学生也正如那不同的花草，各有特点。其中总有一些与众不同的学生，或个性张扬，或学习很差，或调皮捣蛋，抑或孤独自卑。那个因淘气被原学校退学的小豆豆，后来去了巴学园，在那里遇到了小林校长，在小林校长的爱护和引导下，一般人眼中“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的学生。小林宗作校长认为：“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围的环境的，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现这些优良品质。”
我以为，花园中那些性格乖张的学生，同小豆豆一样，都需要我们像小林校长一样用心去爱护和引导，站在儿童的视角，尊重其童年秘密，倾注情感，让他们各得其所，发荣滋长，绽放属于自己的美丽。
一、自卑型“小豆豆”——以诚相待作童伴
班级里难免会有因学习成绩落后等因素而自卑的学生，教师的批评，家长的失望，同伴的疏离，使得他们更加没有自信，日渐自卑。
五年级的小翔就是这样的一个男孩。初次看到他的作业，我惊讶于他的字迹，如此抽象，不知所写。随着后来的一次次接触，我慢慢了解到小翔是班中的一个随读生，之前的教师对他是不作任何要求的。
看到这样一个自卑的“小豆豆”，我决心给予他更多关注和关爱。于是我坐到了他的身边，真诚地告诉他：“老师发现你上课时认真听讲，积极思考，如果你能努力把字写得端正一点就更好了。”就这样，我把他当成一年级的学生，手把手地教他写字。当发现他的字写得越来越端正时，我比他还要兴奋，喊着：“瞧，你可以把字写好，要相信自己，老师也会帮助你的。”然后我将小翔的字投影在大屏幕上，展示给全班学生看。虽然他没有说话，但上扬的嘴角和眼里透出的亮光足以表明他的喜悦。由此我更加坚信，每一个学生都渴望进步，帮助他们获得进步是教师的职责，更是教师的使命。
为了给予他更多关注，我把原本坐在最后的小翔换到了第一排，讲课和练习时常常在他身边驻足。看到他举手，就把回答问题的机会给他；发现他遇到不会写的字时，就弯下腰把字写给他看。“慢慢写，老师会陪在你身边！”偶尔拍拍他的肩膀，随时给他加油鼓劲，是帮助他慢慢进步的良方。
我还特地给他安排了一个品学兼优的同桌，随时为他释疑解难。春游自由分组时，我发现他和另外一个不善言辞的小伙伴组在了一起，我便安排他们做互相检查读书和背书任务的小搭档。果然，面对和自己差距不大的小伙伴，小翔自信了不少，也没那么拘谨了。除此之外，我还积极地与小翔的家长取得联系，通过微信、QQ等工具，及时对小翔每天的学习和作业进行点评，向他们反馈小翔在校的表现情况，也会及时解决小翔在家庭作业中遇到的困难。
通过一个学期的努力，小翔脸上的笑容变多了，会积极主动地解决学习中的难题，主动向教师或同学请教问题。就这样，期末考试时小翔的成绩成功达到了班里的平均水平。家长十分感慨地说：“这是小翔读三年级以来最好的成绩！”
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”面对自卑的“小豆豆”，仅仅“晓之以理”是很难打开他们的心结的，只有放下身段，把自己当成他们的同伴，用真诚去“动之以情”，使其真切地感受到教师的尊重、理解、关心和帮助，才能真正帮助他们找到自己，重新扬起自信的风帆。
二、叛逆型“小豆豆”——宽容守候展童颜
小学高年级的学生正处于十二三岁的年纪，是性格的转型期，许多学生会出现叛逆的现象，小明就是其中之一。小明的各科成绩都不太理想，虽然他也做了一些努力，但并不能一下子看到效果，自尊心极强的他忍受不了各种批评和指责，索性变得“桀骜不驯”起来。作业多了，他就干脆不做，生气了，就干脆赌气不吃饭。几次观察下来，我发现他赌气不吃饭多半是在他带了零花钱的时候，中午不吃饭，下午饿了他就会偷偷溜出去，到学校门口的小卖部里买泡面。
后来，发现他再次赌气不吃饭时，我就在办公室里准备了泡面，喊他来吃。没有批评与说教，等他吃完，我语气温和地告诉他，再怎么赌气也别和自己的肚子过不去。当他第三次在我的办公室里吃完泡面时，我故意逗他说：“泡面的香味真是诱人，连老师都想吃了。你不会是因为爱吃泡面才故意不吃饭的吧？”没想到他被逗笑了，看到他的气顺了，我才与他聊起了学习上的事情，并提醒他经常吃泡面对身体不好。
这样的男孩，就像全身长满刺的小刺猬，严厉的指责往往会把他们推得更远，甚至会使其萌生叛逆心理。其实，谁也不喜欢被批评，赌气、叛逆都是他们不恰当的自我保护。聪明的教师会给予其适度的宽容和耐心，投其所好，使其放下戒备，放松心情，再顺理成章地与之谈心。果然，自那次之后我再也没发现小明赌气不吃饭的情况了。
三、能量型“小豆豆”——定岗锻炼添童趣
每个班级中大约都有“头上长角，走路小跑，总打报告”的能量多余的一类学生。这类学生便是班级里的能量型“小豆豆”，一般爱凑热闹，似乎对什么事情都很热心，仿佛有用不完的能量。他们总能发现别人的错误，而面对自己的问题往往得过且过。对待这样的“小豆豆”，苦口婆心的说教只能维持短暂的一段时间。
小佳就是这样一个“小豆豆”。“老师，××上课看课外书！”“老师，××做眼保健操时睁眼了！”“老师，××排队时讲话！”每天，我都能接收到小佳许多类似的“小报告”。其实，任何一种情感的付出都希望得到回报，同样，这一类“小豆豆”也很希望得到同学们的认可，希望被关注、被喜欢，他们的内心对班集体充满了热爱，也希望在班集体中受到重视，甚至渴望在同学中树立威信。
针对小佳“能量多余”又热心班级事务的情况，我采用“定制岗位，约束锻炼”的方法帮助其成长。比如，看到小佳周围的地面比较整洁，我就大大表扬她讲卫生，并肯定其对班集体的关心，然后提出让她来担任班级卫生委员，每天早晚和课间检查班级的卫生情况。为了增强她对工作的责任心，我还和她定了一个只属于我们俩的小约定：如果班级能得到“卫生好”的流动红旗，小佳就可以获得一份额外的小奖励。或许是这个小约定为她的卫生监督工作增添了童趣，激发了她的兴趣，也或许是想获得教师和同学们的肯定，小佳每天都很认真地监督班级卫生，谁的课桌旁边有纸屑，哪一天的卫生洁具没有放好，她都十分尽职地提醒和报告。我也适时地提醒她：“要想让同学们接受你的监督，你在其他方面也要尽量做好，接受他人的监督，这样相互配合，才能把班级管理得更好。”在获得“卫生好”流动红旗的时候，我也遵守承诺，第一时间给予小佳奖励，这个小奖励或是练习本，或是糖果，或是手工小饼干，获得奖励之后的小佳很开心，更加认真努力了。
面对小佳这样的能量型“小豆豆”，教师需要根据他们的特点定制岗位，大到班级干部、课代表，小到“板擦监督员”“课桌监督员”“排队监督员”等，只要可以给他们找点事做，压点任务在他们身上，同时给予他们一些奖励，就能够将他们多余的能量通过正确的方式释放出来，既帮助他们约束了自己，又辅助管理了班级。
每一个学生都有独立的愿望，每一个童年都渴望得到更多的尊重和理解。也许，成长的过程总会出现一些不和谐的音符，弯路也是成长中不可或缺的一部分，但身为教师，我们要像小林校长一样，用心守护，用爱引导，坚信每一个“小豆豆”都会在爱的关怀下绽放自己的光彩。那么，就让我们一路“童”行，情倾“小豆豆”，用我们全身心的爱去守护每一份童年。
