语用就是语言文字运用能力，体现在小学语文教学中就是培养学生语言运用和实际表达的能力。新课程标准把提高小学生的语用能力作为教学的核心内容，提倡回归基础的语言文字教学，逐步深入到学科能力的培养。本文针对小学语用教学的策略进行初步探索，旨在发展一种有效的小学语文教学模式。
 

小学语文学科以阅读为中心，阅读是培养学生语言运用能力的重要途径。通过阅读文本，教师可以引导学生欣赏优美语段、感悟表达技巧、综合运用语言文字，通过实践训练有效提升小学生的语用能力。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要重视阅读和语言文字训练之间的密切关系，切实提升小学生的语言文字运用水平。

一、重视阅读教学，提升语用水平

作为语用教学的丰富素材来源，阅读教学的重要性显而易见。依据小学语文的阅读文本，挖掘语用培养资源，这就需要教师精心设计和研究。阅读是小学生知识输入的一种过程，是一项能够拓展小学生语文知识面和学科视野的活动，因此，阅读文本的教学极为重要。针对阅读文本中的词汇、语言和语段进行语言文字赏析教学，有利于小学生从基础字词入手，积累丰富的语言素材，在潜移默化中不断提升和优化自己的语言表达能力。
 

例如在《葡萄沟》这篇经典文章的阅读教学过程中，教师可以引导学生反复阅读和熟悉文章，并找出重点词汇和语段进行教学，帮助小学生在思考问题和品味文章的过程中逐步提升语用水平。其中“热情好客”生动形象地描写了当地人民的性格特点，“五光十色”“茂密”等词语准确地描绘出葡萄旺盛的生命力。通过这样的阅读赏析，学生积累了丰富的素材，语感和语文学科素养也得以逐步提升。
 

二、创设阅读情境，鼓励语用表达

作为一门语言类学科，交流和运用是语文核心素养的主要内容。创设充满趣味的、生动活泼的课堂教学情境，有利于激发小学生的语文学习兴趣，帮助提升小学生的语言表达自信。结合阅读教学的语言特点，以及小学生的学习特征、生活阅历、语文理解能力，创设一个能够让小学生积极表达的互动环节，在这样的互动环节中不断挖掘阅读素材中的语言词汇，激发小学生语言表达的积极性，能收到事半功倍的教学效果。此外，教师的鼓励对小学生而言尤为重要，对其语文学科素养的培养起着积极的推动作用。

例如，在教学小学三年级阅读文本《我爱故乡的杨梅》时，为增强学生对杨梅的直观印象，教师可以创设一个图文并茂的课堂教学情境，如利用多媒体设备为学生展示杨梅成熟时的景象，让学生一起来说一说杨梅的颜色、味道、形状和用途等，构建一个从互动讨论为基础的课堂教学情境。同时，教师还要引导学生回归教材，到课本中去寻找描写杨梅特征的生动词汇，要求学生互相讨论和分析作者的描写手法以及要传达出的情感，鼓励学生进行自主思考和表达，进一步提升语用能力。

三、丰富语用培养内容，提升教学质量

语用教学需要通过丰富的训练和强化，重视学以致用，需要丰富阅读教学过程中的语用形式，进而使学生在有效的训练过程中提升语用水平。

第一，揣摩用词的准确性。小学语文教学最为基础和重要的是词语教学，研究用词的精确性有利于调动小学生的情感体验。

第二，揣摩细节描写的重要性。生动和精妙的细节描写有利于人物形象的刻画，能够推动故事情节的发展，因此，重视细节描写也可以让小学生的文字表达更加生动，故事情节更为跌宕起伏。

第三，揣摩阅读文本的行文结构。事实上，作者在写作之前就已经构思好了一篇文章的大致内容和结构，这也是写作的关键。文章的结构好比身体的骨架，对阅读文本的结构进行分析，有利于小学生谋篇布局能力的培养和发展。

例如，在史铁生《秋天的怀念》这篇文章的阅读教学过程中，教师有必要充分利用语用资源进行教学引导。如细节描写包括母亲的动作、语言和身体，通过仔细分析这些细节描写，我们可以感受到母亲的小心翼翼以及她对儿子无限的、深沉的爱。在“母亲就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静”一句中，“悄悄躲”“偷偷地听”等词的运用，刻画了一个时刻为儿子着想的母亲形象，这样的语言表达不仅准确到位，而且细节丰富，具有感染力。

总之，语用教学是小学语文阅读教学中的重要内容之一，关系着小学生语言文字运用水平和学科素养的提升。重视语用教学需要教师更新教学观念，充分发挥学生的主体地位，围绕学生的实际需求，积极创设阅读情境，在互动中鼓励学生积极主动表达，进而提升语言运用能力。