英语绘本教学结合小学生的学习成长特点，综合了视觉表达和语言艺术，将英语的故事性、原生性、生动性和趣味性融为一体，有助于提升学生语言能力，塑造学生文化品格，构建学生思维品质，培养学生学习能力，全面提升英语核心素养，增强英语学习成效。教师在日常教学以绘本教学为载体，以英语教学为抓手，以培育核心素养为目标，全面激发学生学习兴趣，增强学习动力，强化学习成效，让学生在情景交融的氛围中掌握英语知识，在潜移默化中提升核心素养。

一、紧扣绘本故事性，提升语言能力

提升学生的语言能力是教师培养学生英语核心素养的重要任务。英语绘本通过图文并茂的故事情节来突出英语教学的知识点，使学生在阅读故事的过程中，潜移默化地掌握语言技巧，有效理解英语文化内涵。

1.在互动活动中培养语言能力

英语绘本的学习是在理解有趣故事主线的基础上，激发学生情感上的共鸣共振，在小组讨论、师生问答、生生互动的活动中，自然运用英语表达，培养语言能力。例如《跟上兔子》三年级第2季Thank you绘本课中，主人公Tommy在去零食店买完东西回家的途中认识了一些好朋友。在Read and discuss环节中，笔者让学生们四人一组合作，带着问题“What happened to them?”“How do they feel?”去阅读其中的5到10页，并在小组中用英语交流想法，当同伴说得不全面或者不到位的时候，成员间可以互相提问补充，最后由教师进行点评总结。

2.在情境拓展中升华语言能力

英语教学的最终目标是学以致用，学生将所学语言知识和技能融会贯通、灵活应用，在特定的情境中进行准确的语言输出。绘本能有效提供情境的拓展和提升，教师在绘本教学中设计具有一定挑战性的活动，更能激发学生的表达欲望。例如《跟上兔子》三年级第2季Thank you绘本课中，主人公Tommy度过了愉快而有意义的一天，他和好朋友们互相帮助，互相分享，有所收获。在Post-reading环节中，教师有意识地将话题进行延伸拓展，将知识回归于学生的日常生活中，引导学生说说自己和好朋友之间互相帮助的故事。教师提供几个关键句型，学生们小组讨论交流，然后进行全班分享。

二、围绕绘本原创性，塑造文化品格

近年来，外语教学日益重视跨文化交流培养，因此，教师应拓宽学生视野，让学生尽可能多地去接触外国文化，帮助他们去辨别中西方文化的差异，提高跨文化交流能力，为今后英语学习奠定基础。

1.阅读原汁原味绘本，学习表达习惯 

大部分英语绘本教材的编写者来自英语母语国家，内容贴近生活，体现原创作者视野下的世界观，再现本土文化，极大程度上还原了语言的真实性，以此作为日常教学的补充，可以让学生学习到英语国家的表达习惯。例如：在《外研社丽声拼读故事会》（第三级）Gran is Cross中，主人公Flick和Fred称呼奶奶用“gran”而非“grandma”或者“grandmother”。一方面，在母语系国家中，“gran”多用于口语，而“grandma”和“grandmother”多用于书面语；另一方面，主人公还是小孩子，用“gran”也符合主人公的人物设定和语言表达。

2.探索母语课堂教学，掌握表达差异

中国学生长期生活在汉语环境中，汉语的学习经验往往会影响英语学习，产生母语的负迁移。在绘本教学中，较为明显的是表达疼痛的拟声词，不是“啊”（ah）而是“ouch”，前者是我们的中文本能，而“ouch”才是地道的英语思维。例如：在《外研社丽声拼读故事会》（第三级）Splash and Squelch中，作者关注到“splish”“splash”和“splosh”三个动词所呈现的溅出的水所发出的声音（噼里啪啦）各不相同，而我们平时的教学中会忽略这些拟声词。通过绘本教学不仅可以使学生正确掌握“spl”的发音，同时把它们整合到一起能够使学生了解水声的正确表达方式。

三、把握绘本生动性，提升思维品质

思维品质是人的思维个性特征，绘本教学将语言知识的学习通过个体对绘本切身的独特体验转化为理智的思考，对学生联系个人生活、表达个人观点有积极的帮助。

1.用逻辑性思维解读绘本

在绘本教学中，教师要根据情景、情节、情理、推理，有针对性地向学生提问，引导学生整体理解绘本内容，理清故事情节发展主题主线，同时利用发散性思维模式，激发学生发挥想象，大胆猜测和推理，提升学生思维的缜密性。例如《跟上兔子》三年级第2季Thank you绘本课中，教师首先呈现绘本封面图片和标题，提问学生“What can you see in the picture?”，紧接着让学生猜测“Who says thank you?”，再追问“Why do they say thank you?”，从而激发学生的逻辑推理思维能力。

2.用启发性想象引导代入

绘本故事中，人物之间的对白和故事的结尾会有一定的留白，让读者自行想象。小学生富有想象力，思维活跃，教师关注到这一点的同时，在进行教学活动设计的时候，可以让学生根据故事，循着图片中丰富的线索，根据人物特点预测构想文本，探索补白对话，激发学生想象力，全面活跃课堂氛围。例如《跟上兔子》三年级第2季Thank you绘本课中，主人公Tommy在回家途中把自己买的棒棒糖、可乐和汉堡分享给了他认为需要帮助的人，却少了分享时的对白。这时，教师就利用三张图片，设置了Think and guess的环节，引导学生看着图片，小组讨论“What can they say?”。

四、抓住绘本趣味性，培养学习能力

低年级学生处于刚开始接触英语的阶段，教师可以通过适当引导、分析图片内容、做游戏等方式，帮助建立英语学习兴趣，培养学习能力。高年级学生已有一定的基础，教师可以借助绘本故事让学生展开阅读，并设置一定的挑战形式，帮助学生建立英语学习的成就感。

1.适时引导，培养学生自主学习能力

教师在课堂上的主要任务是给予学生启发性的引导，激发学生的求知欲，提高学生主动学习的兴趣，把教师的教学活动转化为学生的求知探索。例如，《跟上兔子》三年级第2季Thank you绘本课中，在碰到一些学生不熟悉的单词时，教师引导学生仔细观察图片，充分挖掘图片中人物动作、表情中所隐含的信息，通过上下文去猜测这些单词的意思。在接下来的学习中，学生碰到“weather”“suddenly”“change”等单词的时候，就可以通过对图片、上下文的分析判断，自然而然地解决一些语言知识的难点。

2.创设情境，发展学生合作学习能力

教师在教学过程中，要善于创设情境，为学生创造合作学习的机会，让学生学会表达自己的想法和倾听他人的意见，在互助互动中取长补短，在合作配合中共同进步。例如《跟上兔子》三年级第2季Thank you绘本课中，教师为了帮助学生理清故事的情节脉络，循着教师提供的关键词“who”“what”“how”“why”让学生主动参与到阅读学习过程中。也为了训练学生们的合作学习能力和团队精神，作者设计了Choose and read one story in details的任务，将全班学生分为三个小组，以小组为单位一起阅读绘本中的一个小故事，并根据关键词归纳总结进行复述。

小学英语绘本教学给学生以真实的情境、丰富的联想、严谨的思维、合理的推理，能够大大激发学生英语学习兴趣和动力。教师应转变传统教学中“我说你听”的教师本位观念，形成“你说我听”的互动教学氛围，让学生成为学习的主人，全面培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，着力提升英语核心素养，增强学习成效。