在作文教学中，不少教师有这样的感受：学生怕写作文！是作文要求太高，还是没有内容可写？都不是！现在的作文要求伸缩性很强，学生可自由命题、畅所欲言。现在校内外生活丰富多彩，可写素材信手拈来。究其原因，除了学生缺乏写作兴趣外，还与教师的作文批改技巧密切相关。我认为，批改作文时注意以下三点，能帮助学生爱上写作，提高写作水平。

一、以欣赏的眼光看待学生作品

“阅其言，洞其情。”每篇文章都自带风格，如果我们在批改作文时用统一标准要求学生，文章会缺少生气和个性，还会严重打击学生的积极性和自信心。
 

诚然，学生并非都有“文学细胞”，也非挥笔成章的行家里手，他们的作文瑕疵很多，有些甚至幼稚可笑。但是，小学生学写作文就如蹒跚学步，只有经历磕磕绊绊最后才能大步前进、奔跑追逐。在批改作文时，教师应从学生的实际出发，不急于求成，强求学生按照既定的思路去构文。要求过死，就会扼杀他们的创作灵感。
 

例如，有位学生写了《我家有喜事》一文，意在向读者介绍表哥结婚时的热闹喜庆场面。可在叙述细节时，只有寥寥几笔，但我还是发现了有亮点的句子——“新房布置得花花绿绿，表哥在新房一边发放喜烟和喜糖，一边笑容满面地招呼客人，表嫂坐在沙发上，脸涨得通红，羞涩地微笑着”。针对这些表达，我的评语是：“多美的文字啊，溢满了喜庆与甜蜜！如果把表哥表嫂是怎么拜堂的、亲朋好友送上了哪些祝福这些场景再描述得具体、生动些，就更棒了！”
 

后来，这位学生把修改过的作文拿来让我“审核”，确实有声有色多了！我又大加赞赏。多给学生阳光，他们会更灿烂！

二、多鼓励肯定，少批评否定

对写作水平较高的学生，教师可对文章的立意、布局和表现手法提出进一步要求，使其更上一层楼；对写作水平较低的学生，注意挖掘文章的闪光点，例如某一两处比较生动、形象，先给予鼓励和肯定，然后再针对缺陷提出改进意见。只要坚持“多鼓励、不打击”，学生写出好文章就指日可待。
 

批改作文重在保持原汁原味，因为学生的语言更生动、更鲜活，充满童真童趣的语句就像他们灿烂的笑脸、聪颖的双眸以及纯洁的心灵。尤其是记事记人的文章，我要求学生一定求真，“感人心者莫先乎于情”，真实的文章最能打动人心。我很欣赏教育学家陶行知先生“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的教育理念。所以我告诉学生：“即使你的文章存在部分缺点，只要表达出自己的真情实感，你的文章就是好文章！”
 

三、评语言简意赅，批在要害
 

批改作文的最后“工序”是写评语，这是“压轴戏”，也是学生最关注的。细心的教师会发现，大部分学生一拿到作文本，先看评语，有的还相互传阅，品评比较，喜悦或失望之情溢于言表。可见评语在学生心中分量有多重！
 

许多教师写评语时非常下功夫，大至文章的取材、主题的确立、结构的安排、词汇的运用，小至标点符号、错别字等问题，都做全面评价。这样费心费神，但效果不佳。与其面面俱到，不如有所侧重，评在关键，批在要害，使学生“心中有数、修改有方”。
 

以前，我的作文评语也是千篇一律，不是“内容完整，语句通顺，中心明确”，就是“内容空洞，层次不清，用词不当”等，这些套话既不实在又无启发性，更谈不上对学生有具体的帮助和指导。后来，我根据学生的性格、年龄特点和作文中的突出问题，以朋友式的语言对其表扬鼓励，提出改进建议，效果甚佳。
 

有一次，有位学生在记叙暑假趣事时，把一件看上去很普通的顽童之举写得颇有意思。作文描述说：暑假里，小作者去乡下的姥姥家度假。他和村里的几个小伙伴到果园偷苹果，被看果园的张爷爷发现了。张爷爷把小伙伴们批评了一顿，却表扬了小作者。这是怎么回事？原来，小伙伴把摘的苹果都放在衣兜里，被捉住时个个“人赃俱在”，而小作者没有衣兜，用背心兜着苹果，“逃跑”时苹果都掉光了。结尾处他这样写道：“多亏我把偷摘的苹果都跑丢了，不然也会像其他伙伴一样被张爷爷训斥……”这种侥幸心理对小学生的健康成长及知情意行的培养是非常不利的。因此，我在评语中指出：“你记叙的这件事真实、有趣，心理描写也很细致，但结尾不够好，如果改成‘虽然我侥幸没有受到张爷爷的批评，但心里却充满愧疚，有机会，我一定去给张爷爷认个错’，这样不仅能让你的文章增色，也充分体现了你是一个知错就改的好学生！”下一次作文，这位学生的结尾及时做了改动，并附上几个字：谢谢您！

我建议，平时批改作文时，教师要经常和学生进行心与心的交流，评语中多说些“热乎话”，这样不仅能激发学生写作和修改的乐趣，提高其写作水平，自身也会赢得学生的亲近和尊敬。