复杂的教学过程可以简单地阐述为一个教师设疑、学生质疑的过程。如何让学生进行深度学习，关键在于设疑。
 

苏霍姆林斯基说过：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”要使学习变得如此绚丽，教师的设疑至关重要。适时的设疑，会使整堂课精彩纷呈，并推进学生深度学习。新授课导入时设疑，能促使学生以饱满的热情深度融入课堂；易错处设疑，能促使学生深度反思，促进知识的正确建构；探究活动时设疑，能促使学生深度联系，促进知识的拓展与化归。反之，不合理的设疑，会让学生觉得内容枯燥无味，甚至会让学生跳过学习重难点，更别提深度学习了。

一、导入时设疑，激发课堂学习热情

好的开始是成功的一半。在新授课导入时，教师应立足于本课教学内容，根据生活实际对核心问题情境进行改编，精心设计问题，利用问题在新课的一开始便激起学生的学习兴趣，进而激发学生学习新概念的冲动，让学生以饱满的热情深度融入课堂知识的探究活动之中。
 

【案例一】在教学苏教版六上“比的意义”一课时，上课后，教师首先要求学生统计班级男生和女生人数，设疑：男生人数与女生人数之间有什么关系？你是怎样计算的？学生的回答一定是：谁是谁的几分之几，用除法计算。这是之前学习的内容，情境简洁明了，引发学生的学习兴趣。然后引出“比”的概念，并给出例子。
 

追问1：我们班戴眼镜的同学有23人，不戴眼镜的同学有17人，那么戴眼镜的同学和不戴眼镜的同学的比是多少？再次用生活中的事例，让学生自己尝试写比。这样让学生快速对“比”有了一种亲切感，从而也就有了学好它的兴趣。
 

追问2：不戴眼镜和戴眼镜的同学的比又是多少呢？此问题抛出后，学生会产生矛盾，在辨析的过程中，要让学生注意条目叙述的顺序，正确表达谁与谁的比是几比几，不能颠倒顺序。
 

追问3：观察这里的比，怎样的运算可以说成两个数量的比？顺势通过观察，让学生发现除法、分数和比之间的关系，并找到联系，体会“比”只能表示关系。

这一连串的问题，从学生身边的客观事实入手，创设了生动形象的教学情境，帮学生建立了旧知与新知之间的联系，大大激发了学生学习数学的热情和积极性。通过层层递进、环环相扣的设疑，引导学生探索，促进了学生深度思考，激发了学生的思维。在众多知识间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，给人以不一样的体验，给课堂一种理性的精彩，深度学习理念在这里得到了体现。
 

二、易错处设疑，促进深度反思及知识的正确建构

【案例二】苏教版六上“分数除法”一课，教师设计如下教学。
 

问题：一台拖拉机小时耕地公顷，每小时可耕地（  ）公顷。
变式：一台拖拉机小时耕地公顷，耕1公顷地需要（  ）小时。
 

这两题很容易混淆，找不到单位“1”，导致解题错误。先设置问题，再给出变式问题，两个问题让学生以小组为单位一起讨论，学生自然就知道了两者的不同，对比单位“1”，就能找到各自的正确解法。

问题：一根3米长的绳子，平均分成10段，每段是这根绳子的（   ）。

变式1：一根3米长的绳子，平均分成10段，每段是1米的（   ）。
 

变式2：一根3米长的绳子，平均分成10段，每段是（  ）米。
 

这是分数除法中最常规的题目，但学生在完成这类题时，最容易忽视的是单位“1”和具体单位。变式1中，单位“1”是1米，要把3米看做3个1米，平均分成10份，1份为3个米，所以最后结果应该是。变式2中，问题中有单位，故问的是数量，只要用总米数除以分的段数就可以了。
 

三、探究活动时设疑，促进深度联系及知识的拓展
 

【案例三】苏教版六下“确定位置”一课，教师设计如下教学。

问题：敌舰在（   ）方向发射导弹。

随着课件演示，学生发现是“西北方向”。课件再次演示，没有成功射中，教师追问：“还要知道什么？”
追问1：要想一下子打中敌舰，需要说清楚哪些要素？

追问2：以前学习了哪些确定位置的方法？现在又有了哪些新的想法？

追问3：请学生依据条件，为自己所在的学校制作一张平面图。
 

这里先引导学生找到确定位置的三要素，在此基础上通过变式练习，让学生明白观测点的重要性，了解只有清楚“方向、角度、距离”，建立了“面、线、点”之间的联系后，才能真正确定物体的具体位置。然后启发学生思考，渐次深入，帮助学生构建起了一个较完整的知识网络。最后一道开放题，帮助学生深度学习，在实际运用中真正掌握确定位置的方法。
 

教学是一个复杂的过程，在适时、精妙的设疑课堂导学模式中，课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转化，教师化身为基于学生、服务于学生的指导者，学生便成了知识的探索者，在方法探究的和谐融合中浸入深度学习。