随着人类科技的不断进步，可以预见的是，在不远的未来，社会对每个人的信息素养要求也将大幅提升。小学信息技术课程的教学任务除了信息技术基础教学外，更重要的是引导学生使用信息技术解决实际性问题，让学生在用中学，学用结合，最终能够学以致用。下面，本人就小学信息技术课堂教学中教师的角色定位谈几点看法。
　　

一、教师是课堂教学的设计者
　　

一堂课的成功与否，往往与课前的准备有着密切的联系。俗话说，有备无患。在上课之前，我们应做好充分的准备，设计好上课时的每一个步骤，并想清楚学生可能会提出哪些问题，如：遇到学生不易听懂的环节应该怎么办，课堂上有调皮的学生又如何应对，等等。与此同时，准备相应的应变之策。对那些学生难以弄懂的、难以掌握的知识点，教师不妨事先把它们做成一个简单的课件，利用一些多媒体辅助软件进行多维讲解，以达到预期的教学效果。
　　

二、教师是课堂教学的引导者
　　

在传统教学中，由于受各种条件的制约，教师总是在教学过程中充当着“讲述者”“领导者”甚至是“主导者”的角色，课堂上学生都是围着教师转，真正属于自己的活动时间非常少。但信息技术课程因其特殊性，决定着在课堂上学生应有足够的时间自主去动手、去操作、去实践。在此情况下，教师所占用的时间就必须要有一个度，所讲授的内容必须精练，教师只起到“引导者”的作用，留有足够的时间让学生去演练。
　　

例如：在讲述Windows附件中的“绘图”时，教师在讲清楚基本操作之后，向学生演示几个实例的制作过程，再让学生自主画一幅自己最喜欢的画。然后，教师可根据实际情况，挑选几幅画得比较有代表性的作品进行演示。当学生看到自己的作品在全班的同学面前展示时，心里肯定特别自豪，也就更加坚定了他学好信息技术这门课程的信心；而那些作品没被展示的学生，当看到其他同学的作品在展示时也会暗下决心：以后自己一定要认真听讲，多动脑筋，争取下次也让自己的得意之作在同学们面前露露脸。这样，学生的学习兴趣被充分激发出来，学习的积极性便自然而然地调动起来了，课堂气氛也活跃了，教学也就达到了预期的效果。
　　

三、教师是课堂教学的参与者
　　

在传统的教学中，教师授课的步骤一般都是讲解—练习—再讲解。这样，教师无形之中就把自己凌架于学生之上，很难与学生打成一片，走到学生当中去。随着科学技术的不断发展和社会的不断进步，学生获取知识的途径也不断增加，如今，他们还可以通过网络、电视、广播等多种渠道进行知识的获取，甚至还可以结合自主思考和实践，总结和创新出自己的学习观点。在某些知识点上，学生可能了解得比教师还详细。因此，教师也应该改变自己的思维，真正走到学生当中去，让学生觉得你不仅是老师，但更像他们的朋友。
　　

例如：在教授“认识键盘”这一课之前，可以利用“金山打字通”软件的特点，师生坐在一起进行一次小小的游戏比赛——青蛙过河（或其他），看谁的四只青蛙最先到达河的对岸。游戏可分三场：第一场让小组之间比赛，每组选出过得最快的一个；第二场让每组胜出的选手进行比赛，选出最快的一个，然后让这个学生讲一讲他为什么能那么快就把青蛙送过河去；第三场，让最终获胜的学生跟教师比赛，看看谁能获胜。这时，学生们的热情高涨，教师便可趁机向学生解释取胜的原因，然后再导入讲解“认识键盘”这一课，这样一来学生们学起来也更加用心了。经过一段时间的正确练习后，学生们在无形之中就掌握了整个键盘，教师教得开心，学生学得愉快顺心，何乐而不为呢？
　　

由此可见，当教师作为信息技术课的设计者、引导者和参与者，这三者之间是相辅相成、密不可分的。一堂课，只有事先设计好了，才能对课堂上的一些突发事件有所准备，不至于手忙脚乱；只有组织好，才能把学生朝正确的方向加以引导；只有在激发学生真正的求知欲的基础上，把师生的距离拉近了，才能使学生真正地认同你，愿意与教师共同探索，这样才能真正完成好一堂课。这三者的完美结合也将会使学生的思维活跃，学习的方向明确，并且乐于实践勇于创新。
　　

总之，社会在不断地进步与发展，要求教师也要与时俱进，在一个全新的教学环境下，给学生一个平等学习和展示才华的平台；促进教师终身学习的意识，激发学生强烈的学习愿望，点燃学生内心深处的创造性火花，为社会培养实践型复合型人才。