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基于核心素养的小学数学教学策略 |
来源:本站原创 作者:如皋市丁堰小学 包逢祺 发布日期:2020-05-04 13:45:43 |
何为核心素养?它是学生应该具备的一种适应社会发展的必备能力,它关注的是学生的主体性发展。基于核心素养的小学数学教学,要求学生在必备品质和能力的基础上,理解和掌握所学的新知识,并学会用已有知识解决实际问题。基于核心素养的小学数学教学必须因材施教,教师应在教材的基础上精心设计可行的教学方案,有针对性地研究问题并简化教学步骤,逐步引导学生由被动学习到主动学习,让学生学会思考,养成自主探究的习惯,帮助其快速消化知识并最终形成自己的知识体系。
小学生年龄偏小,尚处于发育阶段,他们对任何事物都有很强的好奇心。因此在教学时,教师必须要满足他们的好奇心,只有这样他们才能够静下心来学习,也只有这样,教师才能提高课堂教学效率。基于核心素养的课堂教学,必须遵循学生的身心发展特点,多创设一些趣味性较强的教学情境,在吸引学生注意力的同时,充分激发其潜能,这样既能培养他们动手动脑的能力,又可以引发他们自主思考、主动探究,用自己的方法去解决问题。 例如,在教学“7的乘法口诀”一课时,笔者用课件出示了《西游记》里的一段话:“在炼丹炉里,孙悟空待了七七四十九天,炼成了火眼金睛,取经的路上,孙悟空遇到妖怪,不管三七二十一,举起金箍棒就打。”笔者先让学生仔细阅读这一段文字,想一想这里面有哪些是我们已经学过的乘法口诀。没多大一会儿,学生们就找出了“七七四十九”和“三七二十一”。这样一来,学生们不仅记住了7的乘法口诀,而且巩固了前面学过的旧知识。这节课,笔者从学生比较感兴趣的故事人物孙悟空出发,使课堂充满趣味性,学生们的注意力瞬间就被吸引住了,此时再要求他们从这段话中找出与数学有关的内容就简单多了。 所以,教师在教学中应多创设一些趣味性较强的学习情境,引导学生主动参与学习,这样既能吸引他们的注意力,又能调动他们的积极性,同时还能让他们理解和巩固之前已经学过的知识。比起填鸭式教学,这种充满趣味性的教学方式效果更加明显,保证了学生核心素养的形成,真是一举多得。
学生们踊跃发言,纷纷说出了自己最近买过的学习用品。
此时,学生们都很兴奋,纷纷举手发言。令我感到意外的是,学生们不仅清楚地罗列出了所购买的物品,还说出了包括小数点在内的商品的单价和总价。 师:同学们是不是也发现商品的价格并不总是整数,因此结算出来的总价也有可能不是整数,大多是用小数来表示的。那么问题来了,我们以前并没有学过小数的计算方法,哪位同学可以来说一说小数的计算方法呢?
三、积累游戏性经验 如今,课堂教学多以游戏为载体,学生能够在游戏中学习数学知识,获得新的知识技能和新的解题思路。教学时,教师不仅要帮助学生理解新的数学知识,掌握新的解题技能,还要引导他们发散思维,进行深层次的探究,协助他们用数学的思想去认识世界,用数学的眼光去观察、分析问题,并在数学游戏中探索隐藏的数学规律,积累更多的活动经验。 在数学教学中,如果教师仅仅站在讲台上教授知识,学生势必会感到枯燥无味。于是,在教学“认识人民币”一课时,笔者将学生进行了分组,让学生进行角色扮演游戏,一部分学生扮演银行工作人员,一部分学生扮演前来银行办理业务的顾客,并现场进行银行存兑等业务的模拟练习。学生们兴趣浓厚,课堂气氛活跃,每一个学生都能够认真地扮演好自己的角色。在整个游戏过程中,学生们不仅充分体验了人民币的兑换过程,而且对人民币的认识更加深刻,对人民币之间的换算关系也能够更加牢固地掌握。 又如,在教学“认识物体(二)”一课时,为了活跃课堂氛围,增加知识的趣味性,教师可以设计一些游戏情境,让学生积极参与,促使他们在游戏中真正理解和掌握物体的特征。课堂上,教师可以充分利用七巧板这一数学器材,并通过“比一比”的竞赛方式,鼓励学生主动去探索、去思考、去发现,引导他们理解和掌握物体的基本特征。在此基础上,教师还可以深化教学内容,将多种图形进行有机组合,形成新的物体。学生在认识组合后的新物体时,能够进一步体会到图形的意义。 游戏可以帮助学生在玩中学,使其在玩的过程中主动观察、思考和总结数学问题,逐步积累经验,提升能力。设计游戏性的学习情境,能够将枯燥无味的数学知识转变为生动有趣的游戏,不仅能够吸引学生的注意力,让他们主动参与学习,加深对知识的理解和掌握,而且有利于教师开展各项教学活动,进一步提高课堂教学的效果。
新课程标准明确提出,在小学数学教学活动中,要注重学生实践能力与探究能力的培养。因此在教学中,教师不能只局限于课堂上的知识教授,还应该将学生们带出教室,让他们到大自然中去认识数学,寻找解决生活实际问题的办法。这能让学生充分调动各种感官共同参与学习,尤其是将动手和动脑结合起来,促使他们学会在生活中主动思考和分析,培养他们的探究能力和自主解决问题的能力。 例如,在教学“认识米”一课时,教师要想让学生真正理解和掌握“米”和“千米”的含义,那就很有必要把学生带到操场上。在操场上,教师可以让学生们走一走、看一看,并给他们划出50米、100米的距离,让他们细细品味“米”的概念,并了解较长物体的长度可以用“米”来作单位。当然,教师也可以组织学生做一些室外游戏,比如举行50米或者100米的短跑比赛,调动学生的积极性,让他们在比赛的过程中感受50米和100米的长度,并理解和掌握“米”的概念。 这样的探究性活动,不仅能够激发学生的学习潜能,充分调动他们的学习积极性,而且能够让他们真正理解和掌握所学的知识,在提升学生探究能力的同时,也是对数学核心素养的内化。
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