根据不少一线教师的反映和对网上调研数据的分析，我们发现：现阶段，大多数小学生普遍存在阅读习惯的缺陷，主要表现为学生将自己局限于课本文章学习，不愿意主动拓展自身的课外阅读。小学课本的文章大多只是节选名篇中一个片段内容，课堂学习也只是让学生学习到一些固定的阅读技巧，而原著中的精髓没有得以体现。恰如教师给学生看到的是一篇以逗号结尾的文章，接下来的内容学生却毫不知情，也不会主动去想象。那么，如何引导学生从课本学习拓展到原著阅读，这成了每一位语文教师必须突破的重点。
　　

一、限制学生进行原著阅读的客观因素分析
　　

1.缺乏良好的家庭阅读氛围
　　

无论是家庭环境还是学校环境，对小学阶段的学生来说都是至关重要的，一个良好的阅读环境能够促使学生养成好的阅读习惯。随着电子产品的广泛普及，游戏也开始“入侵”学生的日常生活，不少小学生在空闲之余，将玩手机游戏或看电视作为唯一的娱乐方式。这样，读书氛围没有了，整书阅读的兴趣更不知从何谈起。
　　

2.传统教学观念对学生大量阅读造成一定的局限性
　　

目前广受欢迎的教育模式还是以应试教育为主，大部分的教师为了提升小学毕业考、中考、高考的优秀率，在日常教学中，一味地紧抓课内重难点，日复一日、年复一年地让学生机械化地刷题练习，甚至忽略了学生的长远发展，将学生的课余时间也加以占用。部分家长更是如此，将孩子读课外书当做是“不务正业，分散精力”。殊不知，学生养成良好的阅读习惯，也会减轻教师的教学负担。尤其是语文这一学科，原著整本书阅读能提升学生的语文语感，语感对学生来说很重要，是学生必须掌握的一种能力。
　　

3.教师无法对学生完成原著阅读进行高标准指导
　　

教师常规教学任务繁多，难以带领学生深入进行课外拓展阅读。高效的课外整书阅读首先需要教师提前准备书本的资料，指导学生，其次需要教师花费时间检测学生阅读成效，这些无一不在占用教师的时间，分散着教师的精力。这就导致大部分教师对整本书阅读抱以随意的心态，在教学中也只是一句带过。另外，指导学生整书阅读，教师不仅要提前读，更要细读、精读，读出可与学生值得分享和探讨的内容。因此，原著阅读对教师本身的教学任务的完成进度来说，是具有一定影响和挑战的。
　　

二、鼓励原著阅读的意义
　　

1.原著阅读有利于提高学生的学科核心素养
　　

学生阅读如果只停留在课内文本，而没有拓展到整本书阅读，那这样的阅读只能是碎片化、浅显化的，导致学生的阅读既缺乏连贯性，又缺少系统性。很多教材中，注重的是技巧表达，对写作背景、前因后果都是寥寥数语，读者无法理解作者写作时的思想情感、写作背景，学生阅读时毫无头绪。而原著阅读能带领学生从片段追溯到源头，阅读过程中，学生不仅能学习表达技巧，还能更系统地从一本本书中学习不同的写作方法以及谋篇布局技巧，对人物、故事的了解更深入、透彻，不流于表面。同时，整本书阅读能够使学生在一段时间内集中注意力，专心地阅读，也使学生的审美和情操得到提升，学科核心素养也得到了提高。
　　

2.原著阅读有助于教师教学能力的提高
　　

原著整书的阅读相对于单一的文本阅读对教师要求更高，教师不能只从简短的文本中进行教学备课，还需要钻研了解很多相关书籍的背景，需要教师花费很多精力。“要想给学生一杯水，老师要有一桶水。”只有教师有了更深层次的阅读，学生才能学有所获。在让学生进行整本书阅读的同时，教师自身的知识储备也在不断地丰富，这本身对教师来说是一种鞭策，它在无形之中促使教师文学素养得以提升。
　　

3.原著阅读有利于学科课程的拓展延伸
　　

语文教材是一篇篇由不同种类的单独文章构成的，缺乏一定的紧密性和关联性，而原著阅读恰恰弥补了这一缺点。原著阅读不仅可以在课内进行，也可以在课外进行，节省了时间的同时，也留给教师更多的时间去进行总结与升华，使语文教学不再受限于教材所带来的局限性。整本书阅读拓展了学生语文学习的范围，也使其单一的学科学习与其他的知识得到了紧密的联系。
　　

三、指导学生进行原著阅读的方法
　　

1.以课内文本为起点，培养学生阅读兴趣
　　

要使学生爱上阅读，首先要以课内文本为起点。当前语文课堂中虽然仍以单篇的课文作为教学的主要形式，但从当前的语文课文选材来看，许多课文的选段都是来自名家名篇。例如，部编版四年级上册课文《蟋蟀的住宅》就选自法国著名的昆虫学家、文学家法布尔的著作《昆虫记》。这些课内的文章可以成为学生开展课外阅读的一个起点，借助文章的学习从而认识一本书、了解一本名著、了解一位作家，利用这样的关系从而进行阅读的拓展，从课本遇见书本，培养学生的阅读兴趣。我在教学这类名著名篇时，会特别注意激发学生的阅读兴趣，让学生品读精彩句段，让学生猜想故事情节，从而让学生不由自主地想去阅读原著。
　　

2.教师引领学生阅读
　　

激发学生阅读兴趣就是成功让学生养成阅读整本书的习惯了吗？答案当然是否定的。要让学生从文本阅读拓展到整本书的阅读，首先需要教师自己阅读更多的著作和书籍，只有教师自己饱读诗书后，才能引导学生阅读更多的文章。因此，教师在教学过程中不能只重视教学技术，更要让自己的课堂具有广度和深度。例如，教师教学《草船借箭》一课时，如果只是草草介绍了《三国演义》中的人物性格、故事背景，并不能真正激起学生品读原著的兴趣，学生只能跟随教师停留在浅显的故事情节上，即使对诸葛亮的神机妙算稍有了解，仍旧无法深入了解诸葛亮的性格特点。因此，教师作为学生阅读的引路人，要走在阅读的最前端。
　　

3.适时开展活动营造阅读氛围，引导学生热衷原著阅读
　　

学生开始原著阅读前，教师要指导学生制订阅读计划，这样学生才会有条不紊地开始原著阅读。其间，教师可以设计导读课，精选赏读片段分享，引领学生对书本进行猜想和探索。教师还可让学生根据自己的喜好，写读书笔记，甚至可以为文中自己喜欢的情节设计插图等。任务的拓展不做硬性要求，不能打消学生阅读的积极性。阅读后，组织学生进行阅读交流会，分享阅读感受，对原著内容进行合理化的延伸。
　　

总而言之，原著阅读需要教师引导学生由一篇篇文章走向一章章原书的故事情节，使语文教学不再是浅浅的语文技巧，而是在学生心中深深地烙印下经典书籍的艺术价值，穿透学生的灵魂。由浅至深、由篇至章、由文本至整本书，学生才能由一篇篇文章遇见一本本书籍，遇见书中的大千世界。