张扬学生个性，提高学生的语文能力和人文素养，是语文课堂教学的崇高目标。新一轮课程改革给一向比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。跟课程改革一起成长的广大教师经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提高了课程意识。
    可是也不难发现：有相当的语文课堂表现越来越精彩纷呈，教师践行的仿佛是新的理念，但只浮于表面，务实少了，语文味有逐渐淡化的趋势。
    一、多媒体课件充斥课堂，扎实的文字感悟太少
    随着多媒体辅助教学的发展，语文课堂增添了教学内容的趣味性和形象性，在品味文本语言时，配上一段优美的音乐或几幅图片，也无可厚非。但我们必须认识到语言文字是一种抽象的符号，语言文字的魅力在于带给学生无限神往的想象，欣赏体味语言生命的蓬勃和语文盎然的诗意，是语文课堂教学的重中之重，语文的价值也在于此。我曾聆听一位老师执教《蚂蚁和蝈蝈》，课上，这位教师象一位魔术师一样利用电子白板，“拖”出了一张又一张图片，把整个故事呈现在孩子们面前，整堂课犹如观看了一场老师导演的动画片，而对“文本语言”只粗略读了一遍。文章优美的语言在吸引眼球的图片欣赏中被淡化了，课堂上有些需要深刻思考的问题来不及思考；有些必须想象的空间无需思考就在图片中显现出来。这样“直白”的课堂教学窒息了学生思考的活力，使语文课堂教学丧失了应有的魅力。面对如此“精彩”的课堂，孩子对文本语言没有了感觉，没有了兴趣，长此以往，冷漠程度会日益加剧，我们的语文将不再是语文。
    二、流于形式的议论太多，诵读的书声太少
    曾记得一堂语文公开课上，一位教师执教的是《天游峰的扫路人》。在教学中，教师让学生针对课文内容提出自己的问题。学生各抒己见：“天游峰那么美，作者为什么不说3年后去看老人，而说30年后再去看望老人？”“为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了？”……学生提出了一大串的问题，随后的几次全班规模的讨论，学生积极参与，课堂气氛非常活跃。最后，教师及时地把自己预设的答案告诉了学生。整堂课似乎高潮迭起，但这样看似参与面广，喧闹而频繁的讨论，学生真正理解文本、领悟文本了吗？喧闹的背后，滋长的是学生的浮躁情绪。
    同样一节课，有位教师则通过精彩的朗读来实现教学目标。自由朗读，是在老师的示范引领下从容地试读和练读；是每个学生“入境入情”，因情而自得，按“得”而表达的美读；更是全体学生参与的排练场。执教者在学生细心地体会、感悟了洋溢在字里行间的情意后，教给学生朗读的方法和技巧，让学生读出感觉，读出情趣。学生朗读时，教师专注地听；朗读之后，教师坦诚地加以点评。学生就在这样准确的有感情的朗读中再次获得情调韵味，一步步地贴近作者，触摸心灵，引起共鸣。学生读后音过情留，口有余香，字字句句仿佛出于己之口，浓浓情意仿佛出于己之心。可以说，只有对文本语言作这样的反复朗读，才能使语言文字的含义、情味等在头脑中形成积淀，这不仅是感悟、体味语言的需要，也是一种美感与气质的养成过程。
    三、华而不实的拓展太多，文本解读太少
    “语文教学的外延，等于生活的外延。”现在的语文课堂教学，常常会出现“淡化文本研读、强化课外内容；轻视文本探究、追逐课外知识”的情况。笔者曾执教过公开课《学会合作》。事先让学生在课外搜集了许多事例，课堂上，学生举手发言此起彼伏，旁征博引。那堂课不仅深深吸引了学生，也得到了听课教师的一致好评——教者钻研教材透彻，拓展内容丰富，学生受益匪浅……当时，笔者也为自己的教学设计得意过。然而，这样的语文课堂，我们的学生到底收益如何？其语文素养又到底能提高多少？课堂上所谓的拓展延伸，经常缺少相应的连接点，很多是牵强附会。这种轻文本研读、重课外拓展的做法，是对有效语文教学的误解，也是对语文课堂教学的极大伤害，是典型的舍本逐末！
    印度诗人泰戈尔有诗句说：“鸟儿把鱼举到空中，以为是一种善举。”鸟儿愚蠢的“善举”却害了鱼儿。当今的一些语文课凭虚御空，硬把语文教学这条“鱼”“举到空中”，使其脱离了赖以生存的活命之“水”——语文的根基和原点，从而失去了“立言”与“立人”的生态功能，成为另类缘木求鱼式的“反科学”“反生命”之举。
    在新课改不断深入和推进的今天，语文教学必须坚持语文本位。语文教学只有回到语文的根基和原点之上，才能把握语文的实质，彰显语文的价值，“洗尽铅华才是真”，语文课堂才能真正充满“语文味”。