美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”深入了解学生学习起点，是进行教学设计的基点。而使这“基点”清晰化的最重要的手段就是——预习，学生预习的反馈，将为教学设计导航。
    一、教学目标准“定位”
    教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂和统帅，它的设定离不开课程标准、教学内容和学生实际。在这三者中，以学生为最复杂、最不确定、最难把握的因素。依据预习反馈进行学情分析，教师对学生的整体特征、个体差异、知识储备、能力保证、情感态度等了然于胸，为教学目标的准确定位提供保证。
    《冬夜读书示子聿》是一首说理诗，诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要孜孜不倦、持之以恒，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。教师除检查学生预习的字词掌握情况外，还要求他们能熟练背诵诗文，搜集有关读书的名言警句、古人勤奋读书的故事。
    当然，预设的教学目标也不是一成不变的，这就要求教师敏锐捕捉学生在课堂中的学习状态，揣测学生的心理，并及时生成或调整教学目标，真正做到因学定教。
    二、教学内容巧选择
    预习的过程，是学生在学习新课前，自觉运用所学知识，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。预习改变了学生对所学知识的“未知”基础，让教师明确了学生学习的重点、难点、疑点、盲点、趣点等。教的存在是因为学的需要，教师的第一教学意识应该是“学生意识”。教师必须从学生的视角透视他们的学习需求，从学生的实际问题出发，针对以上的“点”有的放矢地对教学内容作出合理的选择。
    例如《草原》（苏教版六年级上册）的第一自然段，描写了大草原令人神往的美丽景色。考虑到学生的能力发展与提升，结合课文特点，我将教学重点转化为“学习老舍先生恰当运用比喻、拟人等修辞手法及适当抒发感想具体写出草原特有之美的表达方法。”通过充分品味、比较、朗读，学生不仅进一步明晰这一段的表达方式，也享受到了语言文字的魅力。
    三、教学活动求自主
    预习是以学习者自己的方式建构对事物的理解，不同的人有着不同的经验，从而注意到了事物不同的方面，形成了各自不同的而不是唯一的理解。
    笔者在教学《记金华的双龙洞》时，课前布置学生“在认真读文的基础上，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览示意图”。从反馈情况看学生呈现出来的预习差别，我设定了以下教学活动：
    1.展示优秀预习作业。将优秀游览示意图通过投影展示，由其作者进行介绍，借此让学生理清游览路线。
    2.感悟各部分特点。在品读中概括出外洞高大、内洞神奇宽广的特点；引导学生重点阅读理解描写空隙的段落，体悟其“窄小”的特点。
    3.领略“双线并行”的写作特色。画出泉水的流向，领悟作者在整个游程中处处不离泉水，二者相互依存，融为一体的写作特色。
    把学生置于课堂活动的中心，他们拥有探究合作的机会、发表观点和思想的空间。预习后学生表现出的差异让教师借助学生的力量创造了教学，也让学生在自主学习中找到了发展方向。
    四、教学过程善留白
    教学是一个动态的过程，学生预习得越充分，课堂生成就会越丰富。因此教师在进行教学设计时要放弃对过程过于强烈的预设，善于“留白”，给学生提供充分的建构空间，享受“随时都可能发现的意外通道和美丽园景”。
    《螳螂捕蝉》是一个寓言故事，学生通过学习，充分领略了少年的勇敢、聪明、机智，懂得了寓言借助故事要说明的道理。不少学生在预习时对“吴王”也颇有研究，认识到吴王还是一个一意孤行的吴王，同时他又是一个平易近人的吴王。
    理想的教学设计应该建立在“学生立场上”，做到肖川教授所提倡的：“良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人。”