《聋校数学课程标准》明确指出：“要重视从聋生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”聋生由于缺乏必要的、精确的语言沟通，在数学的理解过程中会碰到很多困难，生活经验在他们的学习过程中起着尤为重要的作用。因此，在数学教学中，教师要从聋生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使聋生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
    一、教材生活化
    现在的数学教材，题材内容缺乏时代气息和生活色彩，让聋生喜闻乐见的内容实在太少，教材知识结构与聋生认知结构无法达到同步，应该要加强“书本世界”与聋生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，重视聋生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
    比如在数学第14册四则混合运算应用题时，一道题目是这样的：一个商店进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？
    笔者专门到超市了解了热水瓶的单价，一般都在20~50元之间，这个数据已经不太符合现在的实际生活了，于是笔者就把单价改成31元。
    聋生一看都是自己身边的数据，也符合他们的实际情况，积极性就上来了，大家七嘴八舌地讨论起来，问题也就迎刃而解了。
    二、情境生活化
    创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使聋生身临其境、如见其人、如闻其声、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。特别对于聋生来说，由于听觉的缺乏，教师更要注重视觉的补偿，让他们看一看、摸一摸、动一动，就会收到事半功倍的效果。
    （一）运用实物创设情境
    在对聋生低年级的数学教学中，由于聋童的思维以直观形象为主，教师要充分使用教材中出现的大量的情景图，让这些情景图为聋生的学习带来更多更美的学习数学的体验，充分体现它们的教学价值。
    除了情景图的运用，还要注重聋生学具的使用。聋生的思维以具体形象为主，他们往往要借助一定的学具来帮助学习，学具起到了桥梁的作用。聋生通过学具的操作，思维更容易转化为方法。由于知识是自主参与学习而来，聋生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养聋生的信心和兴趣。
    （二）运用媒体创设情境
    多媒体课件创设情趣，激情引趣，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。多媒体演示对于聋生是最有效的教学手段之一，它直观形象，富有动感，充分利用了聋生的视觉这一宝贵的资源。
    在教学中通过课件的运用，充分体现了促进聋生全面持续和谐发展这一基本出发点。笔者们从聋生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师适应聋生的学，使聋生在教师的组织引导下，兴趣盎然地参与到学习活动中来，孩子们很自然地感受到了教学和生活的密切联系。
    （三）模拟生活创设情境
    教师要引导聋生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上聋生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练聋生思维。
    生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，通过创设生活情境，使聋生灵活掌握知识，培养聋生的动手动脑能力，既能落实减轻聋生负担，又能提高教学质量。
    三、练习设计生活化
    课后练习是聋生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导聋生把所学知识运用于生活实际，可以促进聋生的探索意识和创新意识的形成，培养聋生初步的实践能力。在课后的练习中，要注重把练习题与聋生的生活实际相联系，尽量改变教材中枯燥乏味的内容。
    聋生一看到经过生活化处理的题目，觉得都是发生在自己身边的事情，兴趣很浓，教师再引导他们交流解题思路。这样的练习，既锻炼了聋生的思维，又培养了聋生的实践能力。生活中应用知识，把所学的知识运用到实际生活中去，是学习数学的最终目的。笔者经常鼓励聋生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到社会与数学知识之间的联系。
    在聋校的数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，在传授数学知识和提高数学能力的过程中，自然地融入生活内容。通过创设生活情境，使聋生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中感受到学习数学的乐趣，并且让聋生运用所学的知识为自己的生活服务。更重要的是使聋生感受到数学与生活的联系，即数学来自于生活，又应用于生活，服务于生活。