新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。学生只有在课堂上认真倾听教师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，才能激起思维的火花，才能保证课堂真正成为有效的课堂。
    但是，现在的数学课堂却从一个误区走向了另一个误区：在平时的教学中常常能看到教师提出一个问题，学生们就“各显神通、千姿百态”：有事不关己，高高挂起的；有交头接耳，窃窃私语的；也有东张西望，自得其乐的，根本不关心发言者在讲什么。
    一、剖析现象和原因
    （一）不感兴趣，不知所言
    有的同学对于课堂所要研究的内容丝毫不感兴趣，可能是对数学课比较有厌倦情绪，也可能是数学知识实在是比较匮乏。这部分学生始终游离于课堂教学之外，潜心做自己的事情，根本不管教师讲的是什么，也不关心其他学生的回答。即使教师的教学设计再精妙，其他同学的回答再精彩，对于他们来说，也没有任何兴趣，课堂有效教学很难在他们身上得到实现。
    （二）关注自己，片言只语
    在小组交流或者全班交流的时候，有的同学已经早就想好自己要说的话，他们对于教师和其他学生的发言根本无心聆听，甚至连问题都没有听清楚，只是听了一个大概或者一部分，就一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来”。有的甚至在研究下一个问题的时候，还在想着上一个问题自己要说的内容，对于其他人的发言，只是听进了片言只语。
    （三）停留表面，不解其言
    悉心倾听应该是一边听别人发言一边进行思考，听到别人发出的信息，迅速在自己的头脑中作出思考、分析，与自己原有观点进行整合，形成新的思想与观点。而很多学生的听与思没有融合在一起，对别人的发言没有作出合理的判断、整合，也可以说，他们还不会倾听。
    产生这些现象的原因有很多，究其根本，笔者认为是在于学生没有倾听，甚至是不会倾听。在日常教学中，教师不能忽视学生倾听习惯的培养，要善于捕捉教育契机，让学生感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐。
    二、培养学生倾听能力的策略
    （一）用心倾听，从心灵始之
    倾听，简而言之用心听。小学生注意力不够持久，不善于捕捉信息，还不太会“倾听”，因而要从最基本的“礼貌”开始。告诉学生其他同学读题回答问题时，两只眼睛要注视发言者，根据同学的回答，可以运用表情示意、动作示意、目光接触等表示自己的专注。若听懂了对方的话，善意地点点头或微笑一下或可以给一个眼神、手势。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸。课堂上，教师就可以通过观察这些表情来反馈他所讲的内容学生是否听懂，及时地调整自己的进度。学生也能从对方的表情中知晓自己的观点是否与同学相符，从而在互相倾听交流的过程中，碰撞出更多的思路或观点。
    （二）用心倾听，树榜样示之
    倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要让学生学会倾听，教师必须自己会倾听。首先教师要放下架子，改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，以平等的身份参与和倾听学生的意见，另外，教师在倾听的过程中，要善于做出积极的回应。点点头、眼神的期待……这些不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
    （三）用心倾听，以方法导之
    1.明确目的
    小学生受其年龄的制约，自控能力比较差，因此，教师在倾听时可提出倾听的要求，减少学生听的盲目性，提高听的质量。在一位学生发言之前，教师要对学生提出这样的一些倾听要求：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“请同学们认真地听，等会要进行补充说明。”“谁还有更好的意见？”这样，学生才会有意识地去倾听，并且在倾听的过程中及时整理自己的思路，与听到的内容进行整合。
    2.语言精炼
    在听课活动中感悟最深的是语言的精炼问题，一是教师的语言，二是学生的语言。上课时教师要观察学生的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不需要再重复了，将这些时间让给学生多讲多练。另外，平常还要注意培养学生语言的精炼，要让学生想好再说，在回答时要有自信，回答问题完整、简洁。尽量不要出现学生发言时抓耳挠腮、语无伦次、颠倒重复的现象。
    3.及时鼓励
    对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。教师可以根据学生的不同表现，利用语言及时表扬正在倾听的孩子。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，一个微笑、一朵小红花、一面小红旗，这些都能让学生感受到无比的荣耀。长期坚持发挥表扬的魅力，就会让学生养成一个良好的倾听习惯。
    “播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。