小学阶段，学生习字以临摹为主。临摹的过程是打基础的过程，也是“悟”的过程。怎样让学生打好基础，悟出书法的真谛？在近年的写字教学实践中，笔者注重教会学生比较，取得了较明显的效果。下面就读帖中和临写后的比较作简要介绍：
    一、 读帖中的比较
    读帖是临写过程中一个重要的环节。“读”入于眼，记于心；“临”出于手，显于纸。读帖就是对范字进行观察，通过分析、比较，明其用笔方法，晓其间架结构，记于脑中，力求落笔前做到胸中有数。因此认真读帖是写好毛笔字的前提。“读”的质量高低，直接影响着“临”的优劣。
    （一）在比较中寻求规律
    中国的汉字有6万多，常用的也有3千左右。我们不可能一个个都练到，那怎么办？有经验的人都知道，练字有这么一条捷径：任何一种碑帖，只要把其中的一百个字练好，领悟到结构上和用笔上的特征，即使没有练过的字，也能触类旁通，写出这种帖的风格。因此，在读帖过程中，必须仔细比较，认真琢磨，寻找规律，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
    在基本笔画“横”和“竖”的比较中，“横”和“垂露竖”，虽然是两种不同的基本笔画，但形态相似。只要把“横”直立起来就很像“垂露竖”。在写法上，“竖”的运笔道理同“横”的写法相似，起笔时“横”是“欲右先左”，“竖”是“欲上先下”，都是逆锋起笔，行笔都是中锋力行，收笔都是“回锋”收笔。不同的是方向上的差异。通过比较，学生加深了对“横”和“竖”的理解记忆，有助于临写。
    通过比较，能使学生清晰地理解和牢固地掌握柳体字的用笔、结构特征，学会怎样在比较的过程中找出规律，熟记于心中，为正确临写范字打下了基础。
    （二）在比较中区分异同
    汉字中有很多形近字，有的形近字，虽然有相同的结构单位，但书写时却有很大的区别。如果不做比较，很容易混淆。以“在”和“有”为例，它们都是半包围结构（左上包右下），左上部都是“横”和“撇”，不比较会认为差不多，比较后就会看出其中的差异：“在”字“横短撇长”，“有”字“横长撇短”；“横”和“撇”交叉的角度也不一样；“在”中的“撇”是“直撇”，“有”中的“撇”是“弯头撇”。学生在比较后再临摹“在”和“有”心中就清楚了，也不会把它们的左上部写成一个样子。
    再以“口、国、目、四”为例作比较。这四个字都是全包围结构的字，都有相同的结构单位“口”，但四个字在格中上下左右所占的比例各不相同。“口”的框架小，“国”的框架大，“目”取纵势，“四”取横势。这些字为什么要这样写？能不能将它们的框架写得一样大呢？笔者让学生将这四个字的框架写得一样大，然后让他们进行比较，哪一种写法好，通过比较，学生觉得如将这四个字写得一样大，则“口”字和“四”字显得太大，“目”字显得太胖。怎样能符合毛笔字书写的一个规则——“匀”，不仅用笔上要“匀”，而且笔画与笔画之间的距离也要匀称。
    二、临写后的比较
    学生每次临写练习好后，要教育他们进行多形式的比较。通过比较，找出自己的优缺点，了解自己在每次临写中学会了什么，还有哪些差距。日久天长，养成习惯，对提高写字技能有很大帮助。
    （一）和字帖中范字比较
    字帖是我们最好的老师，每次的作业可以从用笔和结构两方面与字帖上的范字进行比较。以“奇”为例试作比较：
    1.从用笔上比较，学生通过比较发现作业中存在下面几方面的缺点：
    a.横画粗细变化不明显，第二横太粗；
    b.点画形态变化不丰富，范字中的三个点各不相同，第一“点”是“方点”，第二“点”是“圆点”，第三“点”是“撇点”。而作业中的第一“点”和第三“点”都是“圆点”；
    c.竖钩太粗且短，显得笨拙。
    2.从结构上比较。
    a.范字“奇”的结构上紧下舒，而作业中只注意了“上紧”的特点，忽略了“下舒”的特点。下面的“竖钩”粗短，所以看上去这个字显得不舒展。
    b.“口”应“上宽下窄”，且因“口”无其它笔画，“口”两边的“竖”应“左长右短”。而作业中只注意了“上宽下窄”的特点，没有写出“竖”的“左长右短”的特点，且“口”字写得太小。
    通过上述的比较、分析，学生明白了自己的优、缺点，再写“奇”时就能胸有成竹，一气呵成。
    （二）交换作业，相互比较
    交换作业，相互比较，不仅可以提高自己的书写、鉴赏能力，还能帮助对方发现优缺点，对提高整个班的写字水平有很大帮助。
    比较是提高学生习字水平的一种方法，是促使学生养成主动临摹习惯的一种手段。教者必须灵活机动地引导学生进行比较，不时地为学生创设这样的环境。首先要让学生端正习字的态度；其次要激发学生的兴趣，讲解要生动形象，让学生学会比较的方法，尝到成功的喜悦。另外还要经常总结，不断提高，使其养成良好的书写习惯。