开学之初，老师们在制定教学计划时，都惊呼：“时间太紧，课时太少！”笔者经过认真思索、仔细研究，想出了 三条对策：一抓预习，二抓课堂，三抓重点。预习是学生学习过程中的一个重要环节，即教师在讲授新课之前，让学生预先阅读教材，了解新知识，存疑待解的学习活动，从而培养学生独立思考，探究新知的学习能力。从心理学的角度看，预习是学习个体的一种心理准备过程；从教学论的角度看，预习是学习个体的一种独立探索活动。实践证明，引导学生养成课前预习的好习惯，确实可以让学生轻松学语文，达到事半功倍的效果。
    一、明确目的
    为什么要预习？学生只有弄清了这个问题才会积极配合老师的引导，认真做好预习。预习主要是让学生初步阅读文本，了解要学课文的大概内容，使学生在思想上、心理上对老师的教学有所准备。让学生自习生字新词、读准生字、思考词意；让学生调用现有的知识储备与学习技能，尝试解决自己能够独立解决的问题；更重要的是让学生发现课文中令自己疑惑、好奇的地方，带着问题听课，激发学习兴趣，增强求知欲望。《孙子兵法》中说：“上下同欲者胜”。只有明白了预习的重要性，学生才会积极主动、扎实有效地完成课前预习。
    二、激发兴趣
    预习一般都靠学生在家里独立完成，而小学生往往缺乏自觉性，在无人监管的情况下，不容易定下心来思考。这就需要激发学生对预习的兴趣，让兴趣引领学生顺利完成预习。“发现问题就是小科学家，解决问题就是大科学家！”“为了将来成为大科学家，现在就来做个小科学家！”这样的激励语言，这学期已经成了笔者的口头禅。笔者认为，在预习问题的设计上，必须富有情趣，让学生乐于去探究，并且难易适度，让学生通过努力独立解决。比如在教授《我应该感到自豪才对》一课时，给学生设计了这样的预习习题：小骆驼听小红马说自己“脚掌又大又厚，长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩”时，心里又难过又委屈；跟着妈妈到沙漠里走一趟后，同样的“大脚掌、双睫毛、肉疙瘩”为什么让他感觉很自豪呢？这一下子点燃了学生阅读兴趣的火花，都急于到课文中寻找答案。
    三、教给方法
    万事开头难，只有遵循一定的方法步骤，学生才能做好预习。笔者给学生的预习建议是：一是快速浏览，通读课文，粗知大意；二是练读生字，画出生词，查阅工具书，思考词意；三是细读课文，深入领悟，弄清什么读懂了，什么不太懂。刚开始，笔者利用宝贵的课堂时间，一步步引领学生预习新课，待学生逐步明确了预习步骤后，慢慢让他们带着老师设计的预习习题回家预习。大部分学生经过训练，都会认为预习是学习过程必经的第一环节，都养成了课前预习的好习惯，能积极完成预习任务。
    四、严格训练
    任何一个习惯的养成，都不可能一蹴而就，这是没有任何捷径可走的艰巨过程。这学期，在每一篇新课文开讲之前，笔者都布置学生课前预习，无一遗漏。在新课教学之初，教师要做的第一件事就是检查学生预习效果，了解学生预习情况。对认真预习、深入思考的学生，给予表扬鼓励，让他们产生成就感，体验学习的乐趣；对预习马虎、敷衍应付的学生，给予批评指正，加紧督查，指明努力方向。一节课结束，教师再让认真预习的同学和没认真预习的同学在学习效果、掌握程度上作一个比较，使同学们直接感受到预习和不预习的听课效果差别。孔子有云：“少年局性，习惯之为常。”良好的习惯使人终身受益，养成自主预习的习惯，对于学生的学习有着积极意义。经过半学期不间断的艰苦训练之后，本班学生已能自觉预习，并从预习中体验到了轻松学习语文的乐趣。
    经过认真预习，上课时学生听得更专心，思考更深入，讨论更热烈，发言更踊跃。“小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”这一景象贯穿整节课，课堂气氛有了极大的改观。
    做好预习，实质上是将原来第一课时的部分教学任务前移，让学生在预习中完成。通过学生对课文的“预热”，缩短字词教学的时间，不仅提高了课堂效率，同时也增强了学生自学的能力。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”（《基础教育课程改革纲要》）指导学生做好预习，无疑是“培养学生的独立性和自主性”的有效途径之一。
    一首好的乐曲，如果少了前奏，就显得不够严谨、完整，也就不再完美。预习，就是课堂教学的前奏，做好课前预习，才能“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。