语言是思维的载体，掌握数学语言能直接提高学生的思维能力和创新能力。

多年数学教学中，我发现总有学生学习数学比较吃力，互动和交流时也相对困难，数学知识似乎与他们“绝缘”了。

在实施课程改革的今天，基于现在的教学状况，积极探索并培养学生的数学语言能力，成为势在必行的大事。

一、重在教师引领

规范的课堂语言潜移默化地影响着学生，教师对数学知识的描述要准确。比如，要让学生区分数学概念“整数”与“自然数”、“数位”与“计数单位”等，教师在提出数学问题时必须清晰明确，用精准的数学语言表述问题，引导学生更加透彻地理解题意，切忌不准确的语言表述。

二、关注学生表达

教师在组织课堂教学时要积极关注学生，通过“小组讨论—同桌交流—课堂评价—学生总结”的培养模式，让学生在课堂上有话敢说、有话会说，同时在积极的评价中激发学生的积极性，从而提高学生的语言表达能力。
 

1.小组讨论。小组讨论是数学课堂上合作、探究、交流教学模式的最好体现。教师要在课堂上努力营造师生互动、生生互动的课堂氛围，精心设计问题，引导学生通过自主探索的方式解决问题，让新知在小组合作交流中获得。小组讨论开始时，每个小组先进行分工，然后开展讨论。大家展开语言交流，交流中每个学生都有发言机会，这样学生不仅有表达的机会，也有倾听的机会。比如，在教学“1亿有多大”时，我引导学生围绕实际测量数据展开热烈讨论。学生说：“100张纸叠起来约厚1厘米，1亿张纸厚约1000000厘米，也就是10000米。世界最高峰珠穆朗玛峰约高8800米，因此一亿张纸比珠穆朗玛峰还高。”学生说：“1克米约有53粒，1000克米约有53000粒，1亿粒米约是1887千克！”在讨论活动中，学生的思维都得到训练和提高，在解决问题、语言表达、情感态度方面都得到发展。
 

2.同桌交流。同桌交流在数学教学中经常使用，同时也为学生表达自己的观点创造了机会。特别是新课上，学生学习新知识后要汇总，需要及时交流。对学习比较困难的学生来说，也可在同桌带动下学会正确的叙述和解答。比如，学习“多位数乘一位数”乘法竖式的运算顺序时，我提问：“如何用竖式计算12乘3？请同桌间交流运算顺序，然后选代表汇报讨论结果。”在这种相互交流的学习氛围中，学生既理解了算理也训练了语言表达能力。

3.课堂评价。学生在小组讨论后，教师要趁热打铁，组织每组选一名代表发言，全班评价交流，集体订正。课堂评价为学生再次交流创造了机会，也使他们的思想得到升华。比如，在教学“速度、时间、路程之间数量关系”时，我让学生在小组讨论交流后，总结三个数量之间的关系。有学生说：“我发现速度×时间=路程。”有学生补充说：“我发现用路程÷速度=时间。”交流的范围由小组到全班，讨论、补充、总结贯穿课堂。在课堂评价中，学生概括和归纳的能力得以提升。

4.学生总结。课堂总结有助于学生梳理一节课的知识点，可以提高学生的综合概括能力。比如，在“平行四边形的认识”这节课即将结束时，我这样引导学生：“这节课，你们学会了什么？”有学生说：“我知道了平行四边形的底和高的画法……”学生们在语言交流中互相补充，提升了语言表达能力，对这节课的知识有了一个完整的认识。
 

三、从数学教学内容的侧重点出发，发展学生的数学语言表达能力

1.概念教学重视本质。概念教学是从直观表象中抽象出数理本质。比如，在“方程的认识”课上，我在教学方程概念后，出示了几个式子让学生判断是不是方程。学生A说：“不是，因为没有未知数。”学生B说：“是的，因为含有未知数的等式叫方程。”学生通过判断，描述出了概念的本质，说出了概念的关键词句。
 

2.计算教学重视算理。在计算教学中，要从学生的知识经验出发，给学生创设思考和交流的方法。比如，在教学145×12时，我提问三位数乘两位数的计算顺序，学生通过说算理，优化运算顺序。

3.解决问题重视思路。解决问题要让学生有理有据有序地思考，知道已知信息和未知问题，口述解题思路。比如，我提问：“生活中还有哪些情况用到进一法？”有学生说：“用瓶子装香油。”有学生说：“坐船。”我继续提问：“生活中还有哪些情况用到去尾法？”有学生说：“用绳子做中国结。”有学生说：“用铁皮做盒子。”在课堂上，学生精彩解答，在解答交流中，教师了解了学生知识掌握的程度。

4.几何教学重视特征。几何教学是培养学生空间观念的载体，在教学中教师要让学生经历公式推导的过程。比如，在教学“梯形的面积”课时，我引导学生回顾平行四边形面积和三角形面积后提问：“你准备怎样推导梯形的面积计算公式？”有学生说：“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形进行推导。”还有学生说：“用两个完全一样的直角梯形拼成一个长方形进行推导。”学生提出了不同的推导方法，不仅渐渐形成了空间表象，也锻炼了语言表达能力。
 

5.巩固练习重视表达。练习课训练学生语言表达的方式很多，比如运用改编应用题、画思维导图的方法强化数学语言等。改编应用题帮助学生了解应用题的条件信息，准确理解已知量和未知量的关系，清晰梳理解题思路，使学生在反复应用中逐步掌握数学知识。
 

培养学生数学语言，重在通过以说促教，促进学生在听、说、读、算等方面均衡发展并提高学习能力，最终实现用精准的数学语言搭建思维的桥梁。