2018年9月，我们启用了苏教版新教材。苏教版第五册第三单元的三篇课文均是说明文，分别是《拉萨的天空》《庐山的云雾》《东方之珠》。新教材中的《东方之珠》与老教材中的版本一字不差。

对《东方之珠》一文我进行过多次教学，最早的一次和最近的一次相隔约20年。对文中第三自然段的认识及教学的变化，体现的是教育教学理念的更新。对《东方之珠》一文的三次教学，每一次都有不同，透过这些差异，我进行了深深的反思。

一、《东方之珠》第三自然段三次教学概况
 

《东方之珠》主要介绍香港的沙滩、公园和街市。第三自然段原文为：“香港的海洋公园举世闻名。那里的海洋剧场，经常聚集着许多观赏海豚、海狮精彩表演的游客。在碧波荡漾的人工湖上，几只海豚和海狮正在表演节目。它们有的顶球，有的钻圈，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑。”
 

1.前两次教学照本宣科

首次进行这一自然段的教学时，我没有任何疑问，摆出教师高高在上的架势，告诉学生第三自然段条理清楚，要点抓得好，从第二句中的“经常”“正在”两个词中，不仅能看到常见的香港公园景象，还能看到当天的景象……那时，我在课堂上的话特别多，教学盲目性大，习惯照本宣科。

六年前再次面对这篇课文时，我初步认为这个自然段存在问题，也许是考虑到统考要围绕教材转，改动教材中的词句会得不偿失——苏教版旧教材还要求通篇背诵本文，所以我没有想太多，教学与之前相比没有太大改变。

2.第三次教学初见个性
 

今天，当再次推敲文中第三自然段的词句时，我在教学中对其中的词句进行了大胆修改，大概如下。

生读《东方之珠》第三自然段。
 

师：我与同学们商讨一件事，若“香港的海洋公园举世闻名”这句是第三自然段的中心句，那我们将后面的几句话如何改动才贴近中心句？
 

师：“在碧波荡漾的人工湖上，几只海豚和海狮正在表演节目。”这句话中的“正在”是否该换一换？若换，换成什么词贴近中心句？

生：换成“经常”。

师：好！前几天，我们学习了《拉萨的天空》和《庐山的云雾》，这两篇文章我强调了它们什么特点？

生1：不可像有的文章一样写事件。
 

生2：不写事，一定要远离故事性。
 

师：说得好。有的文章要远离故事性，有的文章需要故事性。过几周，我们要写“留言条”，也是要远离故事性。

师：文章越改越好，我看这个自然段还可改改。

生：改改看。

师：（让学生看改过的视频）“那里有碧波荡漾的人工湖，湖上，有几只海豚和海狮经常表演节目：它们有的顶球，有的钻圈，有的嬉水跳跃，游客常常被逗得开怀大笑。”

生：改得好。

师：我们可动笔，将文中的“正在”改为“经常”。将“经常表演节目”后面的句号改为冒号。

师：我们还可用自己的语言多做改动，有兴趣的同学也可试试。

二、缘何改动《东方之珠》词句

对第三自然段的后两句是否有问题，我曾与几位教师商讨过。我们虽然没有达成共识，但我还是认为它存在问题。

张说：这一自然段中“正在”进行的表演，是当天看到的表演，不是说能“经常”看到的表演，“正在”就是“正在”，不能改为“经常”。
 

我说：说明文举例，就要举常见的、有代表性的，不要特殊的。

李说：“正在”进行的表演，就是具有代表性的，是“常见”的，联系上下文，不言而喻。

我说：教师都难确定“正在”进行的表演是否是“常见”的表演，怎么能让三年级小学生不言而喻，认识说明文的特点？若这是“常见”的表演，我看至少要在其后加上“这天看到的表演，是常见的表演”。

1.关注教学系统性
 

近些年，我的习作教学不再是照本宣科，较多表现出鲜明的个性。在这篇课文的教学中，我运用了“故事性”一词，这个词对我班学生来说并不陌生。在之前课文的教学中，我运用过这个词语，努力让学生理解它的概念。在前两篇说明文教学时，数次提到“这类文章有特点，远离故事性，语句很平实”。

教语文很简单，我很赞同这一观点。“简单”是针对多讲、滥讲提出的。语文要精讲，需要教师的言语更有指导性、系统性，给学生较多独立学习、思考的空间，我改动课文词句，不是要多讲，而是关注教学的系统性。
 

我对刚进行习作练习的三年级学生很少谈文体，极少用“记叙文”“说明文”这样的词语，但我心中对其风格的划分十分认真。我用“故事性”一词，是要为以后进一步进行习作指导，让学生认识“记叙文”“说明文”等特点奠定基础。这次改动《东方之珠》中词句，是要其文与前两篇说明文一样，成为“说明文”的好例文，有利于学生以后揣摩领会、模仿运用，也有利于以后的教学。

2.重视“生本”教学

教师教学应该以学生为本，早到了俯下身来靠近学生的时候了。我曾写下这样的话警示自己：“新时代的教师应以学生为本，持相对真理观，鼓励学生质疑、超越，进行‘人本’‘生本’教育。”如此改动课文中语句的教学，其实也在鼓励自己主动运用教材，引导学生积极思考，努力给学生更多尊重。

三、修改教材词句教学反思

再看第三自然段中“那里的海豚、海狮正在表演节目”这句话，我想，假如原文作者是将其中的“经常”误写为“正在”，即出现笔误，或其认为我的修改更好，完全理解并赞同我的修改，那我曾经高高在上，对学生口若悬河、完全不顾说明文“常用中心句”“语言平实”“写常见现象”等特点的教学，反思起来多少会产生羞愧之感。但《东方之珠》一文在众多教师面前呈现多年，难见教师对其质疑、修改，这一现象也值得我们反思。

1.不可仰视教材，不爱探究

针对《东方之珠》第三自然段是否应该修改的问题，我曾找多位教师讨论，从兴趣的角度看，有以下三种情况：

兴趣很浓，积极思考，一般很快发现问题。
 

兴趣不高，稍做思考，认为没有问题。

难见兴趣，脑子不动，认为教材绝对没有错。

后两者，尤其是脑子还没有动就表态的，其写作能力、阅读习惯与兴趣很浓的教师相比存在明显的差距。这差距，折射出实际教学中较多教师对教材总是俯首帖耳，不能主动利用教材进行教学；这差距，也可见有的语文教师不能重视教学相长，可能他们直至退休也没有写过一篇自己满意、他人认可的文章。
 

2.灵活教学，常作反思
 

西方的小学、幼儿课堂教学总体上有这样的特点：具有灵活性、个性、开放性。他们重视对小学生、幼儿的鼓励，重视“玩中学”。对教材，他们也不像我们一样视其为权威。比如，美国中小学只有大纲作为依据，国家没有权威固定的教材。他们对教材的选择运用，表现在学校、教师拥有较多的自主权，呈现出不同学校的不同情况，不同教师的不同想法。
 

对比西方，我们可做反思，提醒自己要扬长避短，不要忘记“教材无非是个例子”，不应死扣教材教学。
3.正视教学困境，通力克服难题

应试教育会教出什么样的学生，不言而喻。它不仅毒害学生，也是教师运用新课程理念教学的沉重枷锁。课改多年，仍见家长向教师要分数，仍有基层管理者要求教师的教学“短期见效”，教师似乎只有做好“教书匠”才问心无愧、“形象高大”。不可否认，这是教师运用新课程理念教学面对的客观困难。在客观困难面前，教师们也需要相互提醒，多从主观上找原因，讲师德，立师德，探究、运用新课程理念。
 

我们的国家需要新课程理念，需要生本教学。我与很多教师一样，都有着美好愿望，我们希望大家都能正视眼前的困难，认识到运用新课程理念的重要性，并敢于突破创新。虽然任重道远，但是相信只要我们联起手来，各尽一份力，就一定能够走出困境。