语篇整体教学，就是教师从整体入手，给学生展示完整的语言概念，引导学生在情境中体验和运用所学语言。 随着语篇教学研究的不断深入，小学英语教师逐渐有了语篇整体教学的意识。

 
然而，笔者在近期观摩的一些课例中发现，有些小学英语教师在开展语篇整体教学时存在一些误区。接下来，笔者将结合课例分析问题的成因，并提出相应的教学建议。

误区一：为了体现整体，过早切入语篇      

  
案例1      

以《译林小学英语》六年级下册（下同）Unit 1 The lion and the mouse的Story time 为例。本课讲述的是一则经典的故事，它改编自著名的寓言《狮子和老鼠》。A教师开门见山，布置任务：“What happened between the lion and the mouse?”刚开始上课，教师就把语篇阅读任务安排给学生，而学生还没有准备充分，头脑里也许还残留着课间玩耍的畅快，眼睛里也许还闪烁着上一节课的光芒，自然不能很好地完成教学任务。

问题分析   

我们可以从案例1中看出：A教师已有语篇整体教学的意识，并在课堂教学中得以体现，但教学效果并不如意。因为课堂初始还未形成英语学习的氛围，学生还徘徊在英语课堂的边缘，教师在此时呈现语篇，虽说是开门见山，但也缺失了课堂的预热，让学生不能一见山就收入眼中。显然，语篇整体呈现给学生的时机并不是越早越好。

对策：用热身唤出语篇

在进行语篇阅读教学前，教师要精心设计与课堂内容相关的“Warming-up”，以此环节来激发学生的学习兴趣，营造英语学习氛围，把学生的身心带入英语课堂，再引导学生参与到语篇的学习中。
 

教学Unit 1 The lion and the mouse的Story time时，上课伊始，教师可以设计如下热身活动。（1）举行猜谜比赛，可以根据英语描述猜动物，如：“It’s a kind of animal. It’s large and strong .It has four big and sharp teeth.”“ It’s a kind of animal,too. It’s small and weak. It often steals food to eat.”引出 “lion” 和“mouse”。在活动中，围绕“animal”的“large and strong”“small and weak”进行适当的、简短的Free talk。（2）观看《狮子与老鼠》的动画，初步感知文本，通过提问所见，自然过渡到语篇学习。以上两个步骤一气呵成，计时5分钟。猜谜活动既提高了学生的学习兴趣，又为接下来的语篇教学做铺垫；亲切自然的Free talk 既拉近了师生之间的距离，又引出了中心话题；观看动画，既让学生在“视听”中学，也为语篇搭桥铺路，提高了学生学习语篇的积极性。

误区二：为了理解文本，太过细化语篇内容    

案例2    

以B教师执教的Unit 8 Our dream的Story time为例。B教师呈现语篇后，先通过Chant，让学生初步感知“想成为want to be”的表达；继而，引导学生区别“I want to be a ...”和“I want to be an...”；在了解a/an的用法后，通过游戏“火眼金睛”进行练习；接着，通过“小老师讲堂”，导学“I want to be...”，进行采访问答活动。以上教学过程，用时约30分钟。在一节课剩余的时间里，就语篇中出现的人物the students’ dreams，教师让学生进行选择、问答、复述等教学活动。学生对教师布置的任务，匆忙地应对，对语篇整体的理解也浮于表面。
 

问题分析
 

我们可以从案例2中看到，教师通过各种教学活动，细致地解决语篇里的每个知识点，力求在学生进入文本阅读前帮助他们扫清一切“障碍”，顺利地完成相关语篇的教学任务。于是，学生按部就班地顺着教师的脚步，完成一次次看似务实的教学活动；但在这精彩纷呈的语篇教学中，学生也许得到了知识点的丰富，却得不到对文本深刻的理解，得不到对文本内涵探究的升华。

对策：让整体贯穿始终       

语篇整体教学需要体现教学内容的整体性和教学环节的连贯性。如果教师将知识点抽离文本进行提取式教学，就会破坏语言情境的整体性，语言知识点也呈现碎片化，就会导致学生重复着机械而枯燥的学习。

所以，在采用语篇整体教学时，无需对语篇中的语言知识进行过细的处理，应着重语篇的整体理解。若是在理解语篇时，碰到一些对学生的理解形成阻碍的语言知识点，可以在语篇的整体情境中，引导学生去感悟与练习。   
 

教学Unit 8 Our dream的Story time时，可以这样处理语篇中的语言知识点：教师通过对话前的背景抛出阅读任务——Miss Li is asking the children about their dreams. What are their dreams? 学生阅读语篇后，师生开始讨论。在讨论过程中，教师引导学生运用句型“I want to be ...”“He/she wants to be...”进行表述，并完成相应的表格。
 

以上可以看出，教师未对新知进行详细讲解，而是让学生在语篇整体的情境中感知新知并积极运用，从整体上理解语篇，有深入探究语篇的意识。
 

误区三：为了提高兴趣，过多创设情境      

  
案例3

C老师在执教 Unit 5 A Party的Story time时, 创设了多个情境，使课堂充满生趣。首先，邀请学生参加学校举行的六一儿童节聚会；接着，观看一段六一party 动画；继而创设了语篇主人公Mike和Liu Tao的对话情境；学生被各种各样的卡通人物形象与动画视频吸引，但在语境中，当教师提出“What is going to do for the party?”这个问题时，学生的兴致开始低落，参与度下降，回答问题的表现也不理想。

问题分析       
 

学生难道不喜欢各种生动有趣的情境吗？在情境中，学生不是应该更好地理解语篇吗？思忖其原因：教师忽略了语篇本身，试图用多种情境来解决语篇中的语言知识。过多情境的堆砌，导致学生沉浸于情境的所谓热闹中，没有深入语篇的学习中。

对策：以文本铺就基石

语篇整体教学提倡在情境中学习，但情境是为语篇服务的，不能让情境成了课堂的主角，而忽视了文本，教师应引领学生真正走进语篇文本、深入文本、品味文本。

在执教Unit 5 A Party的Story time时，首先创设It’s Children’s Day this Sunday，学生将在Mike’s home举行a party的情境。这一情境紧扣文本，贯穿课堂始终，学生在这样的情境中，初步走进语篇，进而深入探讨语篇，较好地内化了语篇信息；然后，教师创设学生六一聚会后的情境，让学生小组合作，展开交流，将主题延伸到文本之外，同时又在情境之中，在交流中能进一步体会语篇的意义，从而使学生的语言运用能力真正得以提高。   

   
总而言之，采用语篇整体教学法是提高语篇教学质量行之有效的好办法。教师在语篇整体教学的具体实施中，应立足于学情和文本，让整体意识贯穿教学始终，创设贴近文本、贴近学生、贴近生活的真实的交际情境，引领学生充分体会语篇本真的魅力。