今年暑假，我接过了兵房小学校长的重任。站在更高的起点，想到学校未来的深远发展，想到当前学业质量的全面提升，想到学生综合素养的不断提高，想到全体师生的殷切期望及几百名学生家长的深情重托，无形的压力油然而生，千头万绪，令我寝食难安。

未来，我要打造一所什么样的学校？我该追求一种什么样的教育？就在我迷茫无措时，李希贵校长的《重新定义学校》这本书，如黑暗中的明灯，指引着我找寻正确的答案。细细品读之后，茅塞顿开，心中一片明朗。

一、用心服务，唤醒学生内在动力
 

李希贵校长在这本书的第一讲中提出：“当教育成为服务业，当我们教师的工作服务于人的成长，服务于学生的发展，教师便是一个了不起的职业。”这句话深深触动了我的心灵，让我产生了强烈的共鸣。
今年下学期开学初，我在第一次全体教职工会议上提出这样一种管理理念：行政人员的工作应服务于一线教师的工作，后勤职工的工作应服务于前勤教师的教育教学工作，而教师的教育教学工作要服务于学生的学习生活。我想，服务是教育的责任，也是教育的态度。如果我们在教育中能把服务行业“主动、耐心、热情、周到”的服务态度践行到位，那么学校的工作一定会高质量、和谐地开展。

还记得开学初的那段时间，我比较关注学生的常规养成教育。我发现每天中午排队去食堂就餐时、晚上整队放学回家时，学生都喜欢讲话，而且声音嘈杂，互相打闹，队伍不像队伍，走路没有走路的样子。我在班主任工作例会上重点提出整改，学校少先队也相继开展“八礼四仪”的养成教育活动。轰轰烈烈地开展一个月后，情况虽有所改变，但收效甚微。

反思缘由，是学校不够重视？是班主任工作没有做到位？还是学生素质就这么高，再也无法改变？我想，应该都不是。教育的真正力量来自于学生的内在动力，我们的教育缺少的就是对学生内在动力的唤醒。

当教育成为一种服务，我们就需要调整心态，需要学会等待；当教育成为一种服务，对话、谈心、沟通就成了教育的重头戏。我们要把心态调整好，在管理行为和教育活动中始终充满“爱”，饱含“情”，用服务者的耐心和真诚去感化，去引导，去唤醒学生麻木的内心。当我们与学生的心灵越来越靠近时，我们离真实的教育就不远了，我们就可以从他们细微的变化中发现成长的期冀，看见学生本来的样子。

二、拓宽空间，打造自由成长乐园
 

李希贵校长在书的第二讲中指出：“一所学校必须给学生的成长带来一些空间。”一所学校除了课堂教学，还要考虑怎么给学生提供休闲的地方，我们要把更多的空间让出来给学生。他的这一观点，我非常认同。兵房小学是一所农村学校，当时是从兵房初中改建过来的，面积只有2公顷，学校除了教室还是教室，有时候体育课也要在教室里上。活动场地只有一个200米跑道的操场，开展阳光体育活动最多也只能同时容下七八个班级，学生每天的八小时学校生活基本都是在教室里度过的。对拥有800多名学生、二十几个教学班的学校而言，校园略显得“拥挤”，也难怪他们在整队去食堂吃饭的路上、在令人向往的专业教室里，个个像出笼的鸟儿，好不容易找到休闲的机会，肯定会好好地放松自己。
 

李希贵校长说：“一所学校仅仅有集体活动的教室，没有学生个体成长的自由空间，它就不是一所成熟的学校。”为学生创造更多的个体成长的自由空间，这是学校管理者、教育者必须认真思考的问题。现在的学校，也许硬件设施还没有到位，设备还不够先进，但我们可以有效挖掘，努力去创造条件，尽可能地为学生提供自由的空间与时间，丰富他们的精神世界，为他们打造一所生活化的自由乐园，让他们诗意、美好地享受童年生活。
 

三、凝聚力量，追求卓越教育本质

李希贵校长在书的第四讲中指出：“寻找力量是管理者重要的责任。”作为一名新校长，我在上任之初就已经深刻认识到这一点，我认为我要寻找的力量来源于学校的每一位教育人。

在开学初的第一次行政会议上，我做了明确的职责分工，把学校工作划分为三部分：一部分是由分管教学的副校长和教导处组成的教学部，主抓学校的教育教学科研；一部分是由后勤校长、总务主任、安全主任和工会主席组成的后勤保障部，分管学校后勤保障工作；另一部分是由德育主任和少先队大队辅导员组成的德育部，分管学校德育和少先队常规工作。三大部门各司其职又相互协作，工作繁杂却井然有序，把大家团结在“为每一个学生的发展而服务”的目标下，发挥每个人的特长，凝聚所有人的力量，以便产生巨大的聚集效应和推动力，使学校向着精致、向着卓越不断发展。
 

我仍然在读李希贵校长的《重新定义学校》这本书，虽然一些高深的理论我暂时还不能完全理解，但他富有智慧的话语、先进的管理理念给了我深深的启迪，让我能更加理性地去思考教育改革与发展中的问题。

作为一名新校长，我在教育管理方面还很稚嫩，还没有形成自己的管理风格与模式，但我会一直循着智者的足迹前行，践行、反思，再践行、再反思，努力追寻教育的本质，打造未来的理想学校！